教师培训教材设计研究——基于实践—反思取向的设计模式与策略

摘要

教师培训作为教师教育的重要组成部分，对教师的专业成长起到了十分重要的作用。教师培训教材是教师培训课程资源中最基本的课程资源之一，近十几年来发展非常迅速，在整个教师培训课程资源体系中占有十分重要的地位。然而，我国教师培训教材的建设还不适应教师培训方式的转变，不适应教师教育课程改革的要求，不适应教师自主学习与发展的需要。究其原因，这些不适应的症结可以归结为教师培训教材的设计问题。要改变这些不适应的现状，就必须对教师培训教材设计问题展开深入而又系统的研究。本研究旨在借鉴国内外教师培训教材设计中的成功经验和有效策略，考察我国教师培训教材设计的现状，分析存在的主要问题及原因，探索基于实践—反思取向的教师培训教材设计理念、模式与策略，引导教师培训教材设计向科学和规范的方向发展。 本研究的基本思路是：根据教材设计的理论与方法，确立教材设计的分析框架；通过对教材使用者的问卷调查和对教材设计相关人员的访谈，找出我国当前教师培训教材设计中存在的主要问题，并探究存在这些问题的原因；最终提出基于实践—反思取向教师培训教材设计的“路线图”。 本研究包括以下七章： 导论论述了问题提出的背景、研究的意义、研究问题、研究现状和研究的设计思路与方法。 第一章对论文的核心概念进行了界定，对教师知识的特征、教师学习的特征以及教材设计的相关理论进行梳理和归纳，为后续的研究奠定坚实的理论基础。 第二章包括教师培训教材设计的国际视野与本土历程两个部分。首先，归纳国外教师培训教材设计的基本特征，为我国教师培训教材设计提供有益的借鉴和参考。然后，划分我国教师培训教材的发展阶段，总结我国教师培训教材设计发展的基本趋向。 第三章是对我国教师培训教材设计的现状考察，总结我国当前教师培训教材设计中存在的问题及原因。在对这些问题及原因分析的基础上，得出基本结论：教师专业发展的实践—反思取向是解决我国当前教师培训教材设计存在问题的有效途径。 第四章建构了基于实践—反思取向的教师培训教材设计模式。该模式体现了“学起于思，思源于疑”的基本思路，以“疑—知—思—行”为构成要素，以“问题导入—理论阐释—反思体验—实践拓展”为操作程序。 第五章以实践—反思取向为研究视角，根据选题确定、目标设计、内容选择、内容组织、内容呈现、设计评价等教材设计环节提出相应的设计策略。以视频案例为切入点，本章还提出优化教师远程培训网络课程设计策略。 第六章提出了研究的结论和建议。 本研究得出如下基本结论：我国教师培训教材设计正处于发展的转型时期。以教师专业发展范式转型为研究视角，教师培训教材设计在理念、目标、呈现方式、载体形式方面呈现出若干发展趋向。最为明显的发展趋向是在教材设计理念上，从重视学科知识的逻辑结构转向重视实际问题的解决。国外教师培训教材典型案例对我国教师培训教材设计具有重要的借鉴意义。最为重要的启示是在教材设计理念上，以关注教师的实践和反思活动为明显取向。 我国当前教师培训教材设计中存在的问题主要表现在教材设计主体、行政管理、文化与社会三个层面上。存在这些问题的主要原因是，教材设计者以“知识本位”为核心的设计理念，仅仅满足了教师对理论性知识的需求，却忽视了对实践性知识的反思。解决这些问题的关键在于促进教师基于经验的反思，实现理论与实践的紧密结合。因此，教师专业发展的实践—反思取向是解决当前教师培训教材设计存在问题的有效途径。 本研究确立了基于实践—反思取向的教师培训教材设计理念和模式，提出了一系列的教师培训教材设计策略：根据教师的培训需求确定选题；制定明确而又具体的教材目标；以教师实践性知识的发展为取向进行教材内容选择；基于问题取向进行教材内容组织；设计符合教师学习特征的呈现方式；重视开展教材设计的形成性评价。 本研究提出了改进教师培训教材设计的建议：更新设计理念，采用实践—反思取向的设计模式与策略；发挥各自优势，组成人员结构合理的教材设计（编写）队伍；追踪反馈信息，在教师的行动学习中完善教材设计；开展理论研究，提升教材设计的科学化水平；完善审定制度，提高教师培训教材的准入门槛。

目录

文摘

英文文摘

声明

导 论

一、问题的提出

(一)新课程实施以来教师培训方式转变的需要

(二)我国教师教育课程改革推进的诉求

(三)适应从“培训”到“学习”转变的需要

(四)教师培训教材现状亟待改变的需要

二、研究的意义

(一)理论意义

(二)实践意义

三、研究问题的阐述

(一)基本问题

(二)具体问题

四、研究现状

(一)文献梳理

(二)政策审视

五、研究的设计思路与方法

(一)设计思路

(二)研究方法

第一章相关研究综述

一、核心概念的界定

(一)教师

(二)教师培训

(三)教师专业发展

(四)教材

(五)教材设计

(六)教师培训教材

二、教师知识的主要特征

(一)教师知识的多元性与整合性

(二)教师知识的实践性与理论性

(三)教师知识的经验性与反思性

(四)教师知识的个体性与公共性

(五)教师知识的默会性与外显性

三、教师学习的主要特征

(一)教师的有意义学习

(二)教师的经验学习

(三)教师的基于问题学习

(四)教师的情境学习

(五)教师的自我导向学习

(六)教师的建构学习

(七)教师的反思与转化学习

四、教材设计的相关研究

(一)教材设计的研究现状

(二)教材设计的主要思想

(三)教材设计的若干模式

(四)本研究分析框架的确立

第二章教师培训教材设计的国际视野与本土历程

一、国外教师培训教材设计的分析与启示

(一)国外教师培训教材基本特征概述

(二)国外教师培训教材典型案例分析

(三)对我国教师培训教材设计的启示

二、我国教师培训教材的发展阶段与趋向

(一)我国教师培训教材的发展阶段

(二)我国教师培训教材设计的发展趋向

第三章我国教师培训教材设计的现状考察与问题分析

一、研究的理论框架与方法

(一)研究与分析的核心要素与影响因素

(二)研究方法

(三)研究的信度与效度

二、教师使用教材的基本情况及对教材的需求与评价

(一)教师使用教材的基本情况

(二)教师对培训教材设计的需求与期望

(三)教师对培训教材的总体评价

三、教师培训教材设计的现状考察

(一)教材设计相关人员的总体评价

(二)教材设计理念的状况与问题

(三)教材选题与目标设计的状况与问题

(四)教材内容设计的状况与问题

(五)网络课程设计的状况与问题

(六)教材媒体规划的状况与问题

(七)教材评价的状况与问题

四、问题及归因分析

(一)教材设计主体层面：设计理念与技术整体落后

(二)行政管理层面：教材审定和发行的有效制度缺失

(三)社会与文化层面：利益的驱使和权利的错位

五、解决问题的启示与途径

第四章基于实践—反思取向的教师培训教材设计模式

一、基于实践—反思取向教师培训教材的设计理念

(一)关注教师的自我成长

(二)强调教师基于实践经验的反思学习

(三)关注教师已有的知识与经验

(四)激发和维持教师的学习动机

二、基于实践—反思取向的教师培训教材的设计原则

(一)实效性原则——注重实际问题的解决

(二)建构性原则——充分利用教师已有的知识和经验

(三)探究性原则——创设生动活泼的学习情境

(四)开放性原则——为教师留有思考和讨论的空间

(五)自主性原则——适于教师的自主学习

(六)对话性原则——重视教材和学习者之间的对话交流

三、基于实践—反思取向教师培训教材设计模式的建构

(一)教材设计模式的建构过程

(二)教材设计模式的要素与程序

四、基于实践—反思取向教师培训教材设计模式的操作程序

(一)问题导入(疑)

(二)理论阐释(知)

(三)反思体验(思)

(四)实践拓展(行)

五、基于实践—反思取向教材设计模式的典型个案

(一)纵向结构设计：从关注“知识逻辑结构”到关注“问题逻辑结构”

(二)横向结构展开：从关注“认知过程”到关注“问题解决”

第五章基于实践—反思取向的教师培训教材设计策略

一、根据教师的培训需求确定选题

(一)以教师培训需求的确认为选题的出发点

(二)以教师培训需求的调查分析为选题的直接依据

(三)系列化教材选题确定的案例分析

二、制定明确而又具体的教材目标

(一)以反思为教材目标设计的核心取向

(二)以目标先行为教材目标设计的主要策略

(三)以ABCD模式为教材目标撰写的具体方法

三、以教师实践性知识发展为取向进行内容选择

(一)教师培训教材内容选择的价值取向

(二)教师培训教材内容选择的基本策略

四、基于问题取向进行教材的内容组织

(一)基于问题取向确定单元主题

(二)围绕核心问题确定单元内容的编排顺序

五、设计符合教师学习特征的呈现方式

(一)目标系统：制定详尽而又明晰的学习目标

(二)动力系统：创设生动而又具体的问题情境

(三)问题解决系统：以案例评析实现理论与实践的对接

(四)检测和反馈系统：设计促进教师反思的评价作业

六、重视开展教材设计的形成性评价

七、以视频案例为切入点优化网络课程设计

(一)视频案例的内涵与基本结构

(二)促进教师反思的视频案例设计策略

第六章结论与建议

一、研究的结论

(一)方向探寻：我国教师培训教材设计发展的基本趋向

(二)问题澄清：我国教师培训教材设计中存在的问题及原因

(三)他山之石：国外教师培训教材设计的分析及启示

(四)解决方案：基于实践—反思取向的设计理念、模式与策略

二、改进教师培训教材设计的建议

(一)更新设计理念，采用实践—反思取向的设计模式与策略

(二)发挥各自优势，组成人员结构合理的教材设计(编写)队伍

(三)追踪反馈信息，在教师的行动学习中完善教材设计

(四)开展理论研究，提升教材设计的科学化水平

(五)完善审定制度，提高教师培训教材的准入门槛

三、后续研究展望

参考文献

附 录

后 记

在学期间公开发表论文及著作情况