大学英语教学课堂导入环节调查研究

摘要

英语课堂教学是一个复杂的过程,它包括课堂活动的诸多方面。“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是英语教学的第一个环节,也是教师留给学生的第一印象。成功的教学导入环节可以达到师生共同期望的目的:引起学生的注意,激发学生学习英语的兴趣,引发学生学习英语的动机,启动学生的思维,为顺利学习新内容做好铺垫。导入能使学生和教师以较好的状态进入课堂教学的情境,从而有效地提高英语教学效率。
　　 为了了解大学英语课堂导入环节的具体情况,查明问题的症结所在,从而有的放矢地采取行之有效的对策和措施,笔者采用课堂观察、问卷调查及访谈等方法,对东北师范大学外国语学院英语专业一到三年级,十个班级的教师和学生展开了调查。本研究观察的课堂类型为大学英语精读课程,原因在于它注重学生听、说、读、写等综合能力的培养。因此相比其他课程类型而言更具有代表性。教师及学生的问卷包括英语教学导入环节的两个方面：教学导入的方法及教学导入的功能。师生问卷分析结果表明,一些教师的导入方法单调乏味,导致课堂导入环节没有得到令人满意的结果;教学导入的功能没有得到良好体现,导致教学到导入不能总是激发学生的兴趣和关注,并且没能够激发学生们的学习动机。教师的问卷中包括一些相关问题,以便补充问卷中没有涉及到得信息。
　　 根据调查结果笔者对所发现问题的相关原因进行了分析,并对大学英语教学导入环节的有效实施提出了几点建议。首先,教师要精心的设计恰当、灵活教学导入,并通过一些丰富的教学资源的辅助导入新课,激励学生积极的参与课堂教学。同时教师应努力在教学导入中使用灵活多变的导入方法,符合学生的认知特点,激发他们的动机。希望本论文能对大学英语导入环节的教学提供一些启示。

目录

文摘

英文文摘

1.Introduction

1.1 Significance of the research

1.2 Research questions

2.Literature review

2.1 Understanding lead-in and lead-in development

2.1.1 The definitions of lead-in

2.1.2 Classifications of lead-in

2.1.3 Functions of lead-in

2.2 A summary of previous research

2.2.1 Research abroad

2.2.2 Research at home

2.3 Theoretical basis

2.3.1 The Input Hypothesis

2.3.2 The Affective Filter Hypothesis

2.3.3 Motivation Theory

3.Methods

3.1 Objectives

3.2 Subjects

3.3 Instruments

3.3.1.Classroom observation

3.3.2 Teacher and student's questionnaire

3.3.3 Teacher's interview

3.4 Data collection

3.4.1.Classroom observation data collection

3.4.2 Questionnaire data collection

3.4.3 Interview data collection

4.Results and discussion

4.1 Results of classroom observation

4.2 Questionnaire results

4.3 Teacher interview results

4.4 Summary

5.Conclusion

References

Appendix Ⅰ Observing Chart

Appendix Ⅱ Questionnaire

Appendix Ⅲ Teacher Interview Questions

Acknowledgements