成就目标动机对初中学生英语成绩的影响

摘要

新的英语课程标准强调关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到具体的教学过程中。课标强调课堂教学中的培养和发展学生的积极情感态度。课堂教学是外语教学过程中重要的环节之一，它既反映了教师的教学理念和实际教学活动，也反映了学生的英语学习动机、态度和英语语言运用能力情况。
　　动机是影响第二语言习得的主要因素之一，是外语学习的源动力，也是外语教学与学习是否成功的关键，对此国内外的研究者已经做了大量的实证研究。学者的研究发现具有很强学习动机的学生在外语学习方面比那些外语学习动机弱的学生学习更加努力，其外语学习成绩也要高于其他同学。
　　本研究以社会认知理论视域下的成就目标与期望值理论为基础，通过对初中二年级和初中三年级学生的实证调查，来了解学生在课堂英语学习过程中参与某项任务的愿望和自信程度，具体而言，学生的“成就目标动机”和“任务价值”是他们是否能够积极参与课堂学习的过程并取得良好学习结果的重要前提。由于学生对完成任务和任务价值的自信程度的程度不同，因而在实际学习过程中会采取三种不同的方式，即掌握目标、表现目标和行为回避目标。
　　本研究发现，初中学生的英语学习动机对英语学习成绩具有一定的预测力，学习兴趣、任务价值和自我目标取向对英语成绩的解释方差为26.6％。初中学生的英语学习动机类型，如任务价值、任务目标、自我目标取向和学习兴趣在性别上存在着差异，女同学的动机水平总体上高于男同学。同时也发现二年级和三年级的学习动机存在着差异，初二的总体动机水平高于初三。

目录

声明

摘要

第一章 引言

第二章 文献综述

2．1 外语学习动机的理论视角

2．2 国外学者外语学习动机研究

2．3 国内学者外语学习动机理论建构

第三章 研究方法

3．1 研究问题

3．2 研究对象

3．3 研究工具

3．4 数据处理与分析

第四章 结果与讨论

4．1 中学生英语学习动机类型结构探索研究

4．2 中学生英语学习动机类型结构验证研究

4．3 中学生英语学习动机类型的性别差异研究

4．4 初二与初三学生英语学习动机类型的差异研究

4．5 英语学习动机与学习成绩关系结构研究

第五章 结论与启示

5．1 本研究发现

5．2 本研究对教学的启示

5．3 本研究的局限

参考文献

附录

致谢