“新时期语文概念论争”辨——兼论虹桥中学语文教学中对“语文”教育观的渗透

摘要

自语文单独设科以来，关于“语文”概念的论争就从没停止过，而“语文”概念却无实质性的明晰化，这给语文教学造成了极大的困扰。
　　本文从“语文”概念产生的历史背景出发，发现“语文”的早期论争集中在两个方面:文言、白话的论争、“工具性”和“人文性”的论争。接下来从语文的常识和实际教学操作两个层面展开论述:
　　一方面通过梳理我国语文研究界在“新时期”发表的对“语文”概念理解的代表性观点，展示论争的大致轮廓:这些对语文“一言难尽”的讨论究竟都说了些什么，都是从哪些角度进行讨论的。大致有:“语文”的概念:语文是什么？语文的性质到底是工具性还是人文性？语文要否分科（分工）?
　　另一方面，结合虹桥中学一线语文教师的教学现实状况以及教学实践，揭示理论界的研究对虹桥中学的语文教学起了哪些影响。本文以笔者在虹桥中学语文教学过程中的感受、认识和实践为素材，以该校语文教师的教学的倾向性和学生的需求的实际作为考察对象，来厘清“语文”概念在当下的新内涵。认为:
　　①目前对“语文”概念的争论混淆了外延和内涵，语文是言语和语感、语感和情感相结合的课程;
　　②人文性并非语文专有，语文的人文性应该在语文课程的范畴之内;
　　③目前语文教学和评价中出现工具性的“边缘化”和人文性的“泛化”，结果反映在教学现状层面，出现工具性和人文性的双重缺失;
　　④“五四”运动期间，文言被废除是因为它承担了封建思想载体的罪名，现在语文教学内容的选择可以注重文言文的教学，而白话文的教学可引导学生以自学为主，途径是展开日常阅读（比如开设“语文博览室”）和引导学生品读经典;
　　⑤“五四”文白论争和工具、人文论争产生的背景启示人们要尊重学生的个性、注重学生的个体发展，并结合几个教学案例来说明:要善于发现学生的“最近发展区”;在语文教学中注意渗透情感教育元素;目前语文不具备“分科”教学的条件，可以尝试转换到“分层”教学。

目录

声明

摘要

引言

一、“语文”概念论争的历史背景

(一)“国文”

(二)“国语”与文言白话论争

(三)“语文”的分分合合

(四)“工具性”和“人文性”

二、“语文”概念论争的代表观点：

(一)“语文”的概念：语文是什么

(二)语文的性质：工具性还是人文性

(三)为语文分科(分工)的讨论

三、“语文”概念的辨析及教学实践论

(一)目前对“语文”概念的争论混淆了外延和内涵

(二)人文性并非语文专有

(三)工具性的“边缘化”和人文性的“泛化”

(四)教学层面出现工具性和人文性的双重缺失的现象

(五)来自“文白论争”“工具、人文论争”和分科教学的历史启示

四、虹桥中学的语文教育观及其对教学的指导和实践

(一)从言语到语感，从语感到情感：对《江南的冬景》结尾的一句话的探讨

(二)让语文的“人文性”依赖于语文本身

(三)读写结合，实现“白话文不需教”

(四)善于在教学中发现学生的“最近发展区”

(五)在语文教学中渗透情感教育元素

(六)从“分科”教学到“分层”教学的尝试

结语

参考文献

附录

附录(一)《项链》教学实录片段

附录(二)《十八岁出门远行》教学实录片段(高二文科班)

后记