从语用视角评估《新时代交互英语—视听说》

摘要

基于英语作为主要国际通用语言的重要性，英语教学已成为我国高等教育的重要构成部分。《大学英语课程教学要求》(2007)明确提出大学英语课程是大学生必修的基础课。它以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使得他们在今后学习、工作和社会交往中能使用英语进行有效的交际。上述英语教学目的突出了语用能力培养的重要性。语用能力是“为了实现某一特定交际目标有效使用语言的能力和在语境中理解语言的能力”(Thomas，1983:94)，它包括语用语言能力和社会语用能力。前者指的是使用语言要素执行言语行为的能力(Cenzo，2007)。后者是指根据特定的语境调整言语行为使用策略的能力(Harlow，1990)。
　　在英语作为外语的教学环境下，英语教材既是课程目标与教学内容的具体化，也是师生英语学习的主要资源与工具，其在英语学习过程中起到至关重要的作用。因此，英语教材应该具备一定的语用素材，为学生提供语用能力发展所需的语用语言知识和社会语用知识。然而，我国现行大学英语教材是否包含有效、适量的语用素材呢？这需要对其具体的教材进行语用因素评估。
　　本文从语用学的视角，采用Ihihara和Cohen(2010)提出的语用教学方法为主要评估框架，以《新时代交互英语——视听说》教材为样本，从语用语言学和社会语用学两方面，对该教材中涉及到的语用信息进行定性与定量的分析与评估。研究工具包括语用语言信息量表、社会语用信息量表、言语行为信息量表、语用能力测试，调查问卷、教师访谈等。作者首先采用量表对教材的信息进行综合分析，然后采取随机整群抽样方法，对中南大学2012级的大一四个班的学生进行了问卷调查与语用能力测试，以检测该教材在学生语用能力提升方面所起到的作用。最后，对受试班级的英语任课教师进行了采访，她们就该教材中的语用信息在教学中的应用表达了自己的观点。评估结果如下:
　　第一，《新时代交互英语-视听说》具备较为丰富的语用语言知识。该教材在单词、短语、和句式三个不同的层面提供了大量的惯用表达，而这些惯用表达涉及到了常用言语行为。然而，该套教材中显性的社会语用信息较为匮乏，只单纯提供了语言材料，并未就其所使用的场合与语言策略进行详细的解释说明。第二，该教材在提高学生语用能力方面能发挥一定的作用。以言语行为“请求”为例，这一语言行为前测的数据分析表明，受试者都储备较为丰富的语用语言材料，但并不能很好把握与运用社会语用信息，例如对话者之间的社会地位、请求的强度等。但通过对教材的学习以及任课教师对于教材中的隐性社会语用信息的补充与显性讲解后，后测的数据表明受试者相关的社会语用知识有所提高。
　　基于上述评估结果，作者就编者如何修订该教材，教师如何在教学中利用与完善教材，有效提升学习者英语语用能力提出了建议。