小学生学习偏好量表的初步编制——基于IRT展开模型和CTT的研究

摘要

目的:(1)在方法上基于传统的经典测验理论与项目反应理论初编小学生学习偏好量表,使二者相互参照,相互比较；(2)在理论上初步探讨小学生学习偏好的特征及其理论结构,丰富、深化学习偏好研究；(3)在实践中测查小学生学习偏好的基本特征,为小学生学习偏好评价、临床诊断治疗和教学改革提供测评工具,为基层教师及相关研究者提供了解学生学习偏好的辅助工具。
　　 方法:(1)采用整群随机抽样的原则在湖南省7个县市抽取1446名小学生作为研究对象,发放问卷1446份,问卷有效回收率为92.81％；(2)采用文献分析法、问卷法、访谈法等理论与实证相结合的方法进行项目的收集和分析,形成项目库；(3)依次、循环采用题总相关分析、探索性因素分析以及基于概化展开模型(GGUM)的项目位置参数和项目区分度指标分析,对项目进行筛查,确定测验的题本内容；(4)采用验证性因素分析等测量学方法检验测验的信、效度；(5)基于GGUM(2004)对最终项目库的项目进行统计分析,分析各个项目是否达到测量学上的标准；(6)运用初步编制的小学生学习偏好量表分析不同性别、年龄、地区小学生之间的偏好差异。
　　 结果:(1)采用GGUM(2004)检验的测验及各个项目,均符合计量学要求,测验和项目的信息函数、项目位置参数、项目区分度以及拟合指标均表明该量表具有良好的信度,测验项目位置参数δ值在-3.26至-1.65之间,项目区分度参数α值在0.72至1.74之间,同时,基于AMOS4.0的验证性因素分析结果表明该测验具有良好的结构效度；验证性因素分析的NFI、GFI、AGFI、IFI、TLI和CFI值均大于0.90,x2/DF=1.325,RMSEA=0.022,RMR=0.007；(2)所编制的量表对不同人口统计学变量具有很好的鉴别、区分作用,能有效检测小学生学习偏好的状况,小学生的学习偏好在性别、年级、区域等维度上存在一定差异。
　　 结论:(1)小学生学习偏好量表由4个维度共20个项目构成,4个维度分别为“方法偏好”、“态度偏好”、“氛围偏好”,“内容偏好”,各包括7、5、5和3个项目,其结构符合四层次的结构模型；(2)初步编制的“小学生学习偏好量表”各个指标均符合心理测量学的要求,具有较高的信度和效度,是可用的测量工具；(3)所编制的量表对不同人口统计学变量具有很好的鉴别、区分作用,能有效检测小学生学习偏好的状况,小学生的学习偏好在性别、年级、区域等维度上存在一定的差异。

目录

文摘

英文文摘

基金项目

1 研究背景与文献综述

1.1 学习偏好的内涵及概念界定

1.2 学习偏好与学习兴趣、学习风格、学习态度的关系

1.2.1 学习偏好与学习兴趣

1.2.2 学习偏好与学习风格

1.2.3 学习偏好与学习态度

1.3 国内外学习偏好及其相关研究状况

1.3.1 不同学科对偏好的界定

1.3.2 学习领域中偏好的研究进展

1.4 IRT展开模型在态度测验编制中应用述评

1.4.1 IRT的简要介绍

1.4.2 IRT展开模型在态度测验编制中的具体应用

1.4.3 GGUM的简评

2.研究问题与意义

2.1 问题提出

2.2 研究目的

2.3 研究意义

3 量表的设计与框架

3.1 量表编制的依据

3.2 量表的理论框架

3.2.1 方法

3.2.2 初步确立测验评价体系

3.3 项目库的初步形成

3.3.1 项目的收集

3.3.2 项目的编写

3.3.3 项目筛选标准

3.4 研究工具

3.4.1 统计工具

3.4.2 效标工具

3.5 研究对象

4 项目筛查及正式测评结果分析

4.1 项目分析

4.1.1 项目的第一次筛查

4.1.2 项目的第二次筛查

4.1.3 项目的第三次筛查

4.1.4 项目的第四次筛查

4.2 测验的效度

4.2.1 结构效度

4.2.2 内容效度

4.2.3 效标关联效度

4.3 测验信度

4.3.1 单维性考验

4.3.2 项目位置参数与区分度估计

4.3.3 信息函数分析

4.3.4 拟合指标分析

4.3.5 被试特征分布

4.4 基于本研究的IRT与CTT的特色比较

5 小学生学习偏好的整体水平和特点

5.1 总体偏好水平

5.2 不同区域与地区之间的比较

5.2.1 不同区域之间的比较

5.2.2 不同地区之间的比较

5.3 不同性别比较

5.4 是否独生子女之间的比较

5.5 不同年级学生之间的比较

6 讨论

6.1 小学生学习偏好量表的心理测量学指标

6.1.1 测验的单维性考验

6.1.2 测验的信息量

6.1.3 测验的拟合指标

6.1.4 测验的效度

6.2 小学生学习偏好的差异讨论

6.2.1 小学生学习偏好总体状况以及不同区域学生之间的比较

6.2.2 不同性别学生之间的学习偏好

6.2.3 独生子女与非独生子女的比较

6.2.4 不同地区学生之间的比较

6.2.5 不同年级、年龄学生之间的比较

6.3 IRT与CTT在研究过程中的关系探讨

6.4 本研究的特色与不足之处

7 结论

参考文献

附录

攻读硕士期间发表的学术论文

后记