小学生学习行为综合评定量表的编制——基于IRT展开模型

摘要

目的:运用IRT概化等级展开模型(GGUM)编制小学生学习行为测验，探索其适用性，并建构其测评体系，考察当前小学生学习行为的现状与水平。
　　方法:在以往研究的基础上，结合质性访谈和问卷调查，建构小学生学习行为测评体系，经过预测形成正式问卷。采用整群抽样法选取长沙、岳阳、张家界地区9所城、乡小学共1750名被试，其中男生938名，女生812名，城市983名，乡村767名，四年级被试495名，五年级518名，六年级737名。
　　结果:小学生学习行为测验由63个项目组成，分为学习动机、学习态度、学习偏好、学习策略和学习满意度五个分测验。概化等级展开模型的测量学指标表明:测验项目位置参数δ值在-3.879至1.910之间，项目区分度参数α值在0.532至1.993之间。验证性因素分析的GFI、AGFI、IFI、TLI和CFI值均达到了0.90，克隆巴赫系数为0.888。本测验总量表的重测信度系数为0.727，五个分量表的重测信度系数在0.429-0.757之间。采取学生期末考试成绩进行校标关联效度施测，总测验及各分测验均相关显著。小学生学习行为在年级统计学变量上差异显著，而在性别、是否独生子女和学校上不存在显著性的差异。
　　结论:IRT概化等级展开模型适用于小学生学习行为量表的编制。量表符合心理测量学的要求。量表在年级间存在显著差异。

目录

论文说明

摘要

1 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究意义

1．3 研究目的及特色

2 文献综述

2．1 学习行为及其相关概念的界定

2．2 国内外对学习行为的相关研究

2．3 学习行为的内容

3 小学生学习行为综合评定量表的编制方法和过程

3．1 量表的编制方法

3．2 测验初稿的形成

3．3 初稿的正式施测

3．4 项目的筛查

4 结果分析

4．1 GGUM的项目分析

4．2 信度分析

4．3 效度分析

5 小学生学习行为的整体水平和特点

5．1 小学生学习行为的整体水平

5．2 小学生学习行为的差异比较

6 讨论

6．1 测量指标学

6．2 量表的干扰变量

7 结论

参考文献

附录

攻读硕士期间发表的学术论文

后记

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