高职音乐教育中的多元智能理论探讨

摘要

20世纪80年代美国哈佛大学认知心理学家加德纳提出的多元智能理论，定义智能是人在特点情境中解决问题并有所创造的能力。①与传统的智力理论侧重于语言能力和数学逻辑不同，认为我们每个人都有八种主要智能。该理论是对传统智能观的挑战，在课程改革中为我们带来诸多启示。
　　笔者在多元智能理论下指导高职音乐教育实践，在重新审视教育观、教学观和学生观的基础上，改进教学方法和思路，致力于音乐教育质量提升的同时，实现高职培养目标，培养具有实践性和创造性的全面发展的高素质人才。
　　本文在多元智能理论为理论基础上，针对学生智能的培养和发展教学，帮助学生找到他们的智能特点和优势;为大学生创造理想教育，使每个人都积极主动地参与音乐活动以帮助学生找到学习的自信;充分发挥教学设计对学生智力的开发和培养的意义，提高学生解决问题的能力和创造力。从而使学生更好的将自己的优势更好的运用到本专业实践中，在第一工作岗位中脱颖而出，更好的服务于社会。本文分为四个部分:
　　第一部分是绪论，阐述关于背景及理论、实践意义;介绍了选题的国内外研究动态并阐述了文章的研究方法、创新点以及不足之处。
　　第二部分是对多元智能理论概念的介绍，包括理论背景和概念定义生成。
　　第三部分是针对高职音乐教育中多元智能的重要性进行阐述，具体包括对高职院校音乐教育的发展概况，现状和特点的分析;多元智能理论与高职音乐教育的关系的阐述;最后还有多元智能理论再高职音乐教育中的重要性的分析。
　　第四部分是文章的中心内容，即高职音乐教育中针对多元智能培养的具体实施措施，包括八种智能的培养。
　　第五部分是对多元智能理论和多元评价观下的高职院校音乐教育未来的展望。
　　第六部分是本文的最后一章内容，是本文总结和最后概括。

目录

摘要

绪论

第一章 多元智能理论的概念

第一节 多元智能理论产生的背景

第二节 多元智能的界定

第二章 高职音乐教育中多元智能理论的重要性

第一节 高职院校的音乐教育概况

第二节 高职音乐教育与多元智能理论的关系

第三章 高职音乐教育中的多元智能

第一节 音乐智能

第二节 语言智能

第三节 数学逻辑智能

第四节 视觉空间智能

第五节 身体运动智能

第六节 人际交往智能

第七节 内省智能

第八节 自然观察者智能

第四章 高职音乐教育的展望

第一节 多元智能理论下高职音乐教育新视角

第二节 加强重视高职院校的音乐教育

第三节 多元评价观下的高职音乐教育

结语

参考文献

致谢

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