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多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会

召开年：2005
召开地：北京
出版时间： 2005-07-19

主办单位：中国教育学会;北京教育学院

会议文集：多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会论文集

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1.依据“多元智能”评价理论,构建语文新课程评价体系
- 黄新钜
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：任何国家的教育改革都需要先进的教育理论来支撑和指导。由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授在1983年提出的多元智能理论已引起世界各国的广泛关注,成为西方许多国家教育改革的指导思想之一。目前,这一理论在我国也迅速传播,成为我国实施素质教育、深化课程改革的重要指导思想,也是2003年正式颁布的《语文课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)的理论基础之一。本文的主旨就在于了解借鉴多元智能评价理论主要观点的基础上,参照“新课标”的“评价建议”的具体内容,来全面理解多元智能评价理论与语文课程评价改革的内在联系,进而转变教育观念、优化教学过程,将先进的理念转化为语文教育行为,在语文教育的过程中体现先进的理念,最终实现“使每一个学生获得成功”的教育改革目标。
2.探索集体教育环境下的个性化发展——山东省诸城市龙源学校多元智能理论的实践
- 黄新钜
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：山东省诸城市龙源学校是一所九年一贯制的“公办民助”农村学校，2000年建校伊始，就把多元智能理论定位为学校改革发展的理论基础，把探索集体教育环境下的个性化发展做为教育目标。本文介绍了山东省诸城市龙源学校多元智能理论的实践过程，浅谈了取得的成效。
3.借鉴多元智能理论促进幼儿个性发展
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：该研究成果以《幼儿园教育指导纲要》确立的新的教育观和课程观为价值取向,借鉴多元智能理论关于人类个体智力的多维性解释,拓展了幼儿园课程要素,构建了具有河西区第一幼儿园特色的发展性园本课程体系。实现了以幼儿发展为核心,课程目标、课程内容、课程组织以及课程评价的优化;提出引导幼儿成功学习的教学策略,如“扬长补短”“知识借贷”、“任务驱动”、“群体协作”等;采用促进幼儿发展的质性评价策略。鼓励幼儿发展的差异性,注重使幼儿获得成功的学习体验;探索出教师、幼儿、家长、社区相互配合的幼儿园课程的生成机制和管理方式。创造性地应用“多彩光谱”项目的研究成果,较为系统的探索了幼儿园课程的理论问题,对幼儿教育课程建设提出了有价值的实践成果与经验。
4.创建家园共育的网络平台——电子成长档案的有效运用
- 王凤利
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：本课题运用多元智能理论,从家园一体化网络教育平台的建立入手,研究利用电子成长档案开发幼儿的潜能,促进家园教育合力的形成,促进教师的专业成长以及向家长进行育儿观念及方法的教育。由此,将《幼儿园教育指导纲要》中让每个孩子富有个性发展的要求落到了安处,提升了幼儿园的教育品质。
5.服务于多元智能发展的多种方式的学习中美会——把多元智能、问题解决和创造力结合起来
- 陈Milton
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：课程与教科书联系在一起，它经常侧重在对抽象概念进行表面的(或肤浅的)处理，而非采用具体的、复杂的、来自现实世界的案例。本文介绍了多元智能发展的多种方式，浅谈了多元智能在教育中的重要性。
6.构建多元发展、培养智能时代和谐发展的学生——“多元'与孙维刚教育思想对区域教育发展的启发与实践(概要)
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：信息化社会深刻的改变着教育的环境和资源，促使教育者形成新的教育环境观和资源观。本文介绍了时代的特征与全球教育发展的趋向，探讨了区域教育发展所面临的问题和思考，浅谈了孙维刚教育实践与思想的现代价值，阐述了区域教育发展整合的思路与实践。
7.创造与身心发展和谐的学习环境
- 郄利芹
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：本文介绍了智能是实践的产物、学习是脑，体协调运动的过程、只能存在多元化以及学习是一个分两不走的过程等在多元智能教学中，教师的教学设计必须遵循的四个原则。
8.为了“真正理解并学以致用”——高中政治课中的多元情境化教学策略
- 彭艳
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：课堂教学是实施素质教育的主要渠道,但是目前的课堂教学中仍然不可避免地存在一些弊端和问题,尤其是政治课教学。如何实现高中政治课教学的生动性和实效性是政治教师面临的首要而艰难的问题,加德纳的多元智能理论为政治课教学状况的认识和改进提供了许多可借鉴的地方：一是多元智能“真正理解并学以致用”的目标与政治学科的教学目标具有一致性;二是多元情境化教学策略在政治学科中可以有广泛的应用。
9.运用多元智能理论克服数学学习障碍
- 张昱
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：许多学生可以写下漂亮的文章,画出美丽的图画,奏响悦耳的音乐,却算不对一道简单的数学题。如何帮助学生克服数学学习障碍呢?多元智能理论认为每个人智能不是单一的具有多种独特的性质,每个人之间是存在着差异的。因此每个人产生学习障碍的原因也不尽相同。作为教师就有必要细心观察分析每个学生,激发他的优势智能,训练他的劣势智能,克服其在学习中的障碍。具体措施是：一、运用多元智能理论激发学生学习数学的兴趣;二、运用多元智能理论拓宽学生学习数学的途径;三、运用多元智能理论提高学生学习数学的效率。
10.多元智能理论指导下英语教学行为的转变
- 闫庆锋
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：当今社会和家庭对学生的英语学习提出了较高的要求,为了取得优异的“卷面成绩”。“记忆”、“背诵”与“机械操练”成为英语学习的主要途径,这直接导致了学生学习兴趣和质量的下降。为转变这一现状,在英语课堂教学中采取绕口令、歌曲、游戏等多种教学策略,取得较好的效果。
11.运用多元智能理论,进行“主体多元智能课堂教学改革”研究
- 张黎阳
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：随着对多元智能理论内涵的不断理解，我们越发感到它对我们的实际工作具有指导意义。本文介绍了为套用多元理论而机械地添加“作料”阶段、为有效地学习而恰当地选取多元的方法阶段以及把握理论精髓，恰当、灵活、有效地运用方法阶段等运用多元智能理论，进行“主体多元智能课堂教学改革”经历的阶段。
12.作品的评价与分析——如何选拔有艺术天赋的学生
- 郄利芹
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：很多人建议采用多元标准对学生进行分析和评价，来选拔具有艺术天赋，有创造力的学生进行进一步的培训。其中教师或家长的推荐，智力测试和创新能力考试是很常用的方法。本文介绍了另外一种方法，即通过分析和评价学生作品来选拔具有艺术天赋的学生。
13.像发明家一样去思考
- 乔治亚州J．兰;李慧芳
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：发明和发现改变了人们的生活方式，而且这些变化从未像现在这样显著。本文介绍了发明习惯的概述，探讨了发明常用的四种方式，浅谈了学生发明习惯培养过程。
14.运用“问题解决连续体”,探索有效的校本教研模式
- 曹如亮
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：在新课程的实施过程中,由于行为与内容的不一致,思想与目标的不一致,价值判断与新课程理念的不一致,必然导致新课程在现实实践中很难落实到位。多数教师对新课程理念还只停留在“概念”化的水平,即谈论理念口若悬河,课堂教学“涛声依旧”。改革已不适应目前教育、教学发展需求的教研制度和师训体制,构建有效的教研机制和培训模式。运用“问题解决连续体”的思想,探索教师研训的新模式,形成问题类型(层次)体系,即：1、发现问题——起步;2、尝试问题解决——体验;3、问题追踪——探索;4、问题课题化——研究;5、物化研究成果——提升。它将教师的能力分为五个层次,反映了教师能力发展的不同水平。这一模式的形成与运用,为教师快速走进新课程创设了有效途径。
15.让学生“真正理解并学以致用”
- 袁方
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：职业教育的语文教学如何符合职业教育的实际,符合职业学校学生的特点,如何进行有效改革,这是一个值得深入思考的问题。笔者从分析职业学校的学生入手,根据语文学科的特性,在加德纳多元智能教育理念的指导下,进行教学改革尝试,实践了“虚”“实”结合,以“虚”化“实”,从“虚”中突破“实”的教法改革以及分组讨论,自主探究式的学生学法的改革尝试,并从中找到了让学生“真正理解并学以致用”问题的一些操作方法。
16.问题连续体与数学课堂教学——动圆圆心轨迹案例研究
- 王志江
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：几年来，作者一直致力于运用“问题连续体”进行课堂教学设计和指导教学实践工作，本文列举了一个近期的一个课堂实录作为案例，并就此进行了分析。
17.个性化教育的探索和实践
- 郭斌
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：本文从陈鹤琴的“活教育”理论和加德纳的多元智能理论出发,结合作者本人的研究和实践,对中国个性化教育进行的一些初步的探索和思考。
18.多元智能和领导者专业化发展——有效学习和有效领导
- 郄利芹
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：过去我们认为培养学生，鼓励老师来适应将来社会的需求只按照现有的教育教学模式去做就可以了，因而教育被看成是一项很简单很容易的事情。但是近来这种教育观点却遭到质疑。本文介绍了多元智能和领导者专业化发展的必要性，浅谈了有效学习和有效领导的方法。
19.支持幼儿在与环境的互动中发展多元智能
- 蔺玉华
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：创设良好的环境来促进幼儿身心和谐发展的问题,是《幼儿园教育指导纲要》中的重要思想,幼儿多元智能的发展,与环境和教育是分不开的,幼儿的良好发展与幼儿与环境的互动也是分不开的。教师如何支持幼儿与环境的互动,支持幼儿在与环境的互动中发展多元智能是我们探究的重点,于是,2004年开始,我们把幼儿与环境互动的问题,作为全园的主要课题,目的在于真正让幼儿主动探索,主动学习,成为学习的主人。支持幼儿与环境的互动,我们主要是创设和充分利用可利用的环境和教育因素,以幼儿发展需要为出发点,让孩子主动地参与到各种活动之中,支持孩子们在与环境的互动中得到主动的发展。
20.深化职业学校教育改革的“根”与“本'
- 庆敏
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：北京职教实验区有近二十所项目学校。近几年来，职业学校的干部、教师从多种渠道开始了解和接受多元智能理论，并在教育、教学实践中自发运用，产生了较好的效果。本文介绍了看待学生是职业学校教师转变教育观念、深化改革的“根”、使每位学生得到发展是深化职业学校教育改革的“本”以及多元评价机制引领职业学校的深化改革等深化职业学校教育改革的“根”与“本”。
21.依据地方优势开发校本课程促进学生发展
- 陈玉宏
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：本文介绍了确定校本课程目标，制定研发工作方案、培训教师，组织学生开展社会实践活动，收集资料以及筛选整理资料，试编校本课程教材等促进学生发展的措施。
22.多元化的办学风格,拓宽了学校发展之路
- 张雅兰
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：内蒙古呼和浩特市新城区车站小学是一所有着九十多年校龄的完全小学。本文介绍了内蒙古呼和浩特市新城区车站小学实施多元化办学风格的原因和目的，浅谈了实施措施和取得的阶段性成果，探讨了存在的问题。
23.陈鹤琴教育思想与多元智能理论在幼儿珠心算教学中的探索
- 孙大鹏;彭阿妮
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：多元珠心算根据幼儿数学认识发展规律,结合陈鹤琴先生的“整个教学法”及多元智能“八合一”教学设计,借助算盘,将幼儿时期学习的一些重要的数学思想,融入到故事、表演、音乐、绘画、肢体运动、合作游戏等智能活动中,让孩子在生动有趣的游戏活动中,理解数学运算的概念,体验数学学习的乐趣。并与家长共建家园共育桥梁,将数学活动延伸到日常生活中,让孩子在具体情境中体会运用数学解决问题的便捷、感受数学的力量,真正获得必要的基础知识与基本经验。
24.对借鉴多元智能理论实践研究的再思考
- 梅汝莉
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：“借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究”暨DIC国际合作项目，2004年请来了该理论的创始人加德纳，试图在“多元智能热”的情况下做一点“正本清源”的工作，总课题组也进行了初步的反思。本文介绍了多元智能理论与以人为本的关系，浅谈了多元化的个性发展观，阐述了知识与能力关系的多元视角，探讨了多元智能理论与“优善工作”项目。
25.多样性的权利：我们的独特使得我们强大
- 洛伊斯亚当斯-罗杰
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：在2001年通过美国国会两党连力赞成的“不让每个孩子掉队的行动”所提供的机遇和挑战闻名世界。本文介绍了多元智能和学习风格的关系，探讨了在教师学习，学生学习，社会团体间的关系，学校的统辖，团体组织和平等以及评价的范畴内确定的12项基本原则。
26.发掘你的潜能
- Kristen Jerger
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：瓦尔特·迪斯尼曾说过培养创造力有四个关键性因素：梦想、信念、敢于冒险和实践。这些因素也同样适用于创造性地解决问题和批判性地进行思考。本文介绍了培养创造力的因素，浅谈了发掘自身潜能的方法和重要性。
27.不应被遗忘的第九种智能——浅议多元智能理论中的存在智能
- 沈致隆
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：本文根据加德纳关于存在智能的论述和存在主义哲学创始人的主要观点,讨论了多元智能理论提出的人类第九种智能——存在智能存在与否的问题。文章认为,存在智能是一种哲学智能,与存在主义哲学有密切的联系,在古典和现代艺术作品的创作和欣赏中有广泛的体现和应用,不但存在的可能性很大,而且对于今天中国加强大中小生的思想道德教育,有直接的关系,所以不应该被遗忘。
28.千帆竞发,百花齐放——关注每一个活泼的生命
- 张丽
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：在多元智能并行的时代,在个性化发展的今天,我们该如何实现学生个性化的学习呢?每个学生都是独特的,独特就意味着差异。我们要承认学生的差异,了解学生的差异,尊重学生的差异。关注学生的独特性,就是关注每一个活泼的生命。
29.“借鉴多元智能理论,开发学生潜能”成功教学一案
- 马正杰
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：“借鉴多元智能理论,开发学生潜能的实践研究”课题如一股春风,给中国的教育事业带来了勃勃生机。宗汉街道教办借这股春风成功确立了“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”的教育理念。街道所属学校—锦纶中学更是在教学中取得了空前成功。其中劳技教师马正杰成功开发学生潜能,并使问题学生转化为优秀学生,为一成功例子。
30.高中语文课上的“多元智能”
- 李煜晖
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：“多元智能”理论是由美国学者加德纳提出的。其基本观点是：个体身上存在着各自相对独立的、与特定认知领域或认知范畴相联系的八种智能，它们是数学逻辑、语言、空间认知音乐、肢体运动、人际交往、自我认知和自然智能，这些构成了“多元智能”。本文介绍了《项链》的情节曲线、别里科夫的画像以及以诗解诗等高中语文教学中有意识地进行多元智能的课程设计。
31.多元智能为语文教学增添教育智慧——创造性的设计语文作业,提高学生多元智能
- 段川燕
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：作业是教学工作的重要环节之一，是学生巩固和消化当天所学知识，使知识转化为能力的重要途径，也是教师了解学生的学习情况，检查教学效果，调整教学方法的依据。本文介绍了语文教学中多元智能研究的理论依据，浅谈了其实施过程和取得的效果。
32.“我的英雄”教育项目
- 李慧芳
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：“我的英雄”是一个免费教育网站，用来颂扬人性最好的方面。这个网站利用现代网络技术来提供独特的教育体验，以此来促进文学与跨文化的交流。本文介绍了“我的英雄”网站的网页内容，浅谈了创办“我的英雄”网页的步骤指南。
33.创造性应用触觉/运动觉学习方法与资源进行成功学习
- 卡特·鲁克斯;李健莉
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：对学习方式的研究虽然在各种教学模式中受到的重视程度不同，但是与其他教育方面的研究相比，它更加广泛而细致。本文介绍了创造性应用触觉/运动觉学习方法与资源进行成功学习的过程。
34.借鉴多元智能理论实现研究性学习
- 付宏生
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：长期以来，人们认为智商测试只是以语言和数学智商为核心的单一智力理论决定的，于是学校的教育出现了偏激，只重视单一智力，忽视人的潜能的开发和利用。多元智能理论证明，每个学生都在不同程度上拥有多种智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。本文指出教学理念的更新是实施研究性学习的前提，浅谈了借鉴多元智能理论实现研究性学习实施过程和取得的成效。
35.一种值得借鉴的教育哲学(代序言)
- 陶西平
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：5年来，“借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究”课题不断取得新的进展。本文介绍了“借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究”课题5年的主要收获。
36.如何对“问题”进行优化设计
- 曹如亮;乔志强
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：落实新课程,需要有新模式,需要在新的教育参照系中看待新模式的问题。“问题解决连续体”教学模式,只有在“以人为本”的新教育参照系中,与我国教育的优良传统相结合,才能更好地成为实施新课程的一种有效模式。运用这种模式首先要选好“问题”的切入点,其次要确定好“问题”的难度,最后要创设解决问题的良好情境,以教师驾驭问题的能力和敏锐的洞察力作保障。一定能高效持久的提高教育教学质量。
37.借鉴多元智能理论,促进学生智能发展的教学模式研究
- 陈凤梅
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：多元智能理论的教学根本目标是发展学生的智能。智能发展的实质是解决问题和创造有用产品的能力。在教学活动中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,根据问题连续体设计出具有探究性和开放性的问题,发展学生智能强项。通过调研并结合自己的工作实际情况,笔者总结出一种促进学生智能发展的课堂教学模式,这种课堂教学模式使学生的多元智能得到了发展(特别是智能强项);使课堂真正成为了学生探求知识的阵地;使“学生是学习的主人”这个基本理念得到充分体现。
38.通过项目型学习整合学生创造性和解决问题的能力
- 李健莉
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：巴克学院的目的是根据学习建立一个符合实际并适于执行的项目型学习的教学模式，此模式适合初中9-12年级的学生，项目必须严密，也就是说，他们必须要求学生掌握他们学习课程的信息概念和事实。本文介绍了巴克学院培训高中生前的准备工作，浅谈了通过项目型学习整合学生创造性和解决问题的能力的过程。
39.多元智能创意课程中对教师评价方式的思考
- 张爱英
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：评价是教育教学活动中极其重要的环节,它对幼儿的发展和教师的成长以及教学的具体实施具有导向作用。本文结合我园开展多元智能创意课程实践,对“教师评价方式”进行了多角度的研究,通过阐述“教师评价方式”的现状、价值,揭示目前需解决的问题,探讨多元智能创意课程中“教师评价方式”的途径和方法。旨在构建多元智能创意课程中幼儿评价的可操作体系,确立激励、教育和反馈的评价功能机制。
40.以多元智能理论解读中职生与大学生的就业现象
- 孟凡荣
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：美国哈佛大学教授加德纳认为：人的智能是多元的。由此，我们推论：多元智能，多元培养，多元评价，多元成才，满足社会多元化的人才需求，应当成为中国教育改革的方向。本文了中职生与大学生的就业和市场，提出解决大学生就业难问题必须从转变观念入手。
41.借鉴多元智能理论探索职业教育课程改革的新路
- 赵尔平;刘晓霞
- 《多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会》 | 2005年
摘要：面对职业教育出现的生源质量滑坡以及办学困难的窘境,职业教育要努力办好学校,就必须面对现实,不断地研究和探索办好学校的方法和思路。充分发掘职高学生的潜能,最大限度的调动他们的积极性,使之发挥前所未有的主动性,更积极、更投入地设计自己的职业生涯。本文通过学校在课程教学改革的大胆尝试,借鉴多元智能理论,探索总结出研究学生实际、采取有效对策、实践素质教育的可行方法。