论微格教学在高师视唱练耳教学能力培养过程中的应用

摘要

视唱练耳作为一门音乐基础教育学科，在专业音乐教育中起着举足轻重的作用。在以培养教师为目标的高等师范院校中，视唱练耳课程这门重要的必修课不仅要为师范生打下坚实的音乐素质基础，也应为其专业知识向教学技能的转化提供平台。然而，高师视唱练耳教学目的却还处于徘徊阶段，学生教学能力的培养完全被忽视。本文立足于高等师范音乐院校的视唱练耳教学，试图将一种名叫“微格教学”的现代教学方法引入教学过程中，以培养学生的视唱练耳教学实践能力，体现这门学科的“师范性”。
　　微格教学根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用带有反馈系统的现代教育技术手段进行教学训练。将这种教学方法引进高师视唱练耳课堂是可行的也是必要的。首先，高等师范院校有开展微格教学的经验，具有良好的理论课程基础，明确的教学目标，可以使微格教学在高等师范院校的视唱练耳课堂中有效实施。其次，它的引进是完善高师视唱练耳课程教学目标的需要、优化高师视唱练耳课程的教学模式的需要、提高高师视唱练耳课程的教学质量的需要和提升高师视唱练耳课程的发展空间的需要。
　　本文在原有的学习经验和教学经验的基础上，阅读大量视唱练耳学科和音乐教育类的书籍和资料，研究微格教学的国内外应用现状和视唱练耳微格教学的研究现状，力图寻求更为有效地解决和实施本课题的理论及方法。主要的研究方法有文献研究法、比较法和经验总结法。

目录

摘要

绪论

一、选题缘由

二、研究意义

三、研究综述

四、研究思路及方法

第一章 微格教学概述

第一节 微格教学的产生与发展

一、微格教学的概念

二、微格教学的产生和发展

三、微格教学的依据

四、微格教学的基本特点

五、微格教学的作用

第二节 微格教学的基本理论

一、加涅的学习层级理论

二、杜威的“从做中学”理论

三、布鲁纳的认知发现说

四、奥苏伯尔的认知同化论

五、巴班斯基的认识活动分类

第三节 微格教学的开展模式

一、美国斯坦福大学及芝加哥大学模式

二、澳大利亚悉尼大学模式

三、英国新乌斯特大学及斯特灵大学模式

四、我国的微格教研模式

第二章 将微格教学法应用于高师学生视唱练耳教学能力培养过程的可行性和必要性

第一节 将微格教学应用于高师视唱练耳教学的可行性

一、高等师范院校开展微格教学的经验

二、高师良好的理论课程基础

三、共同的教学目标

四、实施微格教学的有效性

第二节 将微格教学应用于高师视唱练耳教学的必要性

一、完善高师视唱练耳课程教学目标的需要

二、优化高师视唱练耳课程的教学模式的需要

三、提高高师视唱练耳课程的教学质量的需要

四、提升高师视唱练耳课程的发展空间的需要

第三章 高师视唱练耳微格教学

第一节 微格教学技能

一、教学技能的定义

二、教学技能分类

三、教学技能的特点

第二节 视唱练耳教学技能分类

一、视唱练耳教学导入技能

二、视唱练耳教学讲解技能

三、视唱练耳教学提问技能

四、视唱练耳教学强化技能

五、视唱练耳教学变化技能

六、视唱练耳教学结束技能

七、视唱练耳教学演示技能

八、视唱练耳教学操练技能

第三节 视唱练耳微格教学的程序

一、学习理论

二、教学示范

三、编写教案

四、尝试教学

五、反馈评价

六、分析诊断

七、修改教案

结语

参考文献

致谢

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