多元互动作文评改模式初探

摘要

作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位，作文评改的效果直接影响着作文教学的效果。作文评改工作既要检查与评价学生的作文情况，又要督促学生修改作文使作文升格。传统的作文评改活动，一般是学生只负责写作文，教师既要负责作文的写前辅导，又要精批细改学生的作文，还要对学生的作文进行讲评。这样一来，作文教学变成了以教师为中心，把学生排斥在外，教师呕心沥血精批细改的方式虽然耗费了大量心血，但收效甚微。主要原因有三个方面:教师越俎代庖，置换了评价主体;评改标准单一，抹杀了学生个性;评改时间漫长，扼杀了写作热情。
　　为改变高耗低效的作文评改效果，很多专家和众多一线教师都致力于作文评改出路的探索，笔者在借鉴前人成果的基础上，结合自己的探索实践，进行了多元互动作文评改模式的尝试，试图改善作文评改的高耗低效状态，为语文教师的作文评改提供一条行之有效的道路。
　　论文共分三个部分:
　　引言和文献综述部分阐述了本文的写作背景，写作的目的，明确了研究要解决的问题。
　　正文部分分为四个章节，第一章阐述了多元互动作文评改模式的含义与由来。“多元”是指评改主体多元，评改者有教师、学生、同学、家长，网友;“互动”是指评改过程互动;“多元互动”有师生互动、生生互动、亲子互动、网络互动;“评改”是指评价和修改，先评后改。第二章阐述了多元互动作文评改模式的特征与价值:评改主体多元，评改过程互动，评改方式丰富，评改标准灵活，评改结果生动。多元互动作文评改模式有它自身的价值:变单边双边为多边教学活动，变单一的写作训练为综合训练，还可以获得读者与作者意义上的沟通。第三章主要阐述了多元互动作文评改模式的策略和准备工作。准备工作首先要转变学生的意识，营造良好的作文评改氛围，调动积极性;然后明确标准，掌握方法。第四章阐述了多元互动作文评改模式的具体做法。以教师为中心有全批全改、面批面改、重点评改;以学生为中心的自评自改和互评互改;以社会为中心的作文评改有家长评改和网络评改。
　　最后是结语。
　　本文力求在实践的基础上，具体地举例阐明一些比较成功的经验，供研究和学习以参考。

目录

摘要

引言和文献综述

第一章 多元互动作文评改模式的含义与由来

第一节 多元互动作文评改模式的含义

一、概念的提出

二、多元互动作文评改模式的含义

第二节 多元互动作文评改模式的由来

一、传统作文评改模式的弊端

二、多元互动作文评改模式的理论依据

第二章 多元互动作文评改模式的特征和价值

第一节 多元互动作文评改模式的特征

一、评改主体多元

二、评改过程互动

三、评改方式丰富

四、评改标准灵活

五、评改结果生动

第二节 多元互动作文评改的价值

一、变单边为双边多边教学活动

二、变单一的的写作训练为综合训练

三、获得了读者与作者的沟通

第三章 多元互动作文评改模式的策略与准备

第一节 多元互动作文评改模式的策略

一、积极暗示，激发潜能，排除障碍

二、巧于分工，善于引导，畅所欲言

三、由浅入深，由易到难，循序渐进

四、时刻关注，注意反馈，及时调控

五、变化方式，保持热情，优化效果

第二节 多元互动作文评改模式的准备工作

一、了解作文评价标准

二、了解作文常用修改符

三、了解作文评语的类型

四、了解情况，合理分组

第四章 多元互动作文评改模式的实施途径

第一节 以教师为中心的作文评改

一、全批全改

二、面批面改

三、重点评改

第二节 以学生为中心的作文评改

一、理论依据

二、现实需要

三、评改方式

第三节 以家长为中心的作文评改方式

一、理论依据

二、现实可行性

三、操作要领

四、家长评改实例

第四节 以网络为中心的作文评改方式

一、网络评改的含义

二、网络评改作文符合时代的要求

三、网络评改的意义

四、网络评改作文的途径

结语

参考文献

附录

后记

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