师范生职业使命感和生活满意度的关系研究：自我同一性的中介作用

摘要

对于各行各业的从业者而言，生活满意度往往受到职业使命感(Calling)积极的影响。其中，教师职业使命感的发展通常是从大学阶段建立的，即师范教育阶段。职前教育阶段的师范生大多处于Erikson所界定的自我同一性发展的关键期。具有高职业使命感的人希望自己在生活中能体验到更高的生活满意度，并且把对自我的认同即自我同一性与职业相联系。同时，师范生的自我同一性对其生活满意度也有积极影响。因此，本研究将这三者结合，运用张春雨职业使命感量表(CCS)修订版、自我同一性状态客观性测量问卷（第2版）、生活满意度量表(SWLS)三大量表，在重点院校和一般院校两类学校进行取样，调查了共计450名师范生，来探讨三者之间的关系，并考察自我同一性在职业使命感和生活满意度间的作用。研究结果如下:
　　1.在性别方面，自我同一性获得状态表现出显著差异，男师范生显著高于女师范生;
　　2.在学校类型方面，延缓状态和早闭状态在学校类型上存在极显著差异，前者一般院校显著高于重点院校，后者反之;
　　3.自我同一性在职业使命感和生活满意度间存在着部分中介作用:自我同一性获得状态和扩散状态均可在职业使命感和生活满意度间起部分中介作用。

目录

摘要

引言

1 文献综述

1．1 生活满意度

1．1．1 生活满意度的涵义

1．1．2 生活满意度的测量

1．1．3 生活满意度的影响因素

1．2 职业使命感

1．2．1 职业使命感的涵义

1．2．2 职业使命感的测量

1．2．3 职业使命感的影晌因素

1．3 自我同一性

1．3．1 自我同一性的涵义

1．3．2 自我同一性的测量

1．3．3 自我同一性的结构模型

1．4 生活满意度、职业使命感与自我同一性三者之间的关系

1．4．1 生活满意度与职业使命感的关系

1．4．2 生活满意度与自我同一性的关系

1．4．3 职业使命感与自我同一性的关系

1．4．4 生活满意度、职业使命感与自我同一性三者的关系

2 研究构想

2．1 问题提出

2．2 研究意义

2．2．1 理论意义

2．2．2 实际意义

2．3 研究假设

3 研究方法

3．1 研究对象

3．2 研究工具

3．3 数据处理

4 研究结果

4．1 生活满意度、职业使命感和自我同一性现状

4．1．1 师范生生活满意度、职业使命感和自我同一性水平

4．1．2 生活满意度、职业使命感和自我同一性在人口学变量上的差异比较

4．2 生活满意度、职业使命感和自我同一性的相关分析

4．2．1 职业使命感、自我同一性的相关分析

4．2．2 职业使命感、生活满意度的相关分析

4．2．3 自我同一性、生活满意度的相关分析

4．3 生活满意度对职业使命感和自我同一性的回归分析

4．3．1 生活满意度对自我同一性的回归分析

4．3．2 生活满意度对职业使命感的回归分析

4．4 自我同一性在职业使命感和生活满意度间的中介作用分析

5 讨论

5．1 生活满意度、职业使命感与自我同一性的总体水平分析

5．2 生活满意度、职业使命感与自我同一性在人口学变量上的差异

5．2．1 生活满意度在人口学变量上的差异分析

5．2．2 职业使命感在人口学变量上的差异分析

5．2．3 自我同一性在人口学变量上的差异分析

5．3 生活满意度、职业使命感和自我同一性的关系

5．3．1 生活满意度与职业使命感的关系

5．3．2 职业使命感与自我同一性的关系

5．3．3 生活满意度与自我同一性的关系

5．3．4 自我同一性的三个子维度在职业使命感和生活满意度之间的中介作用

6 结论

7 研究不足与展望

参考文献

附录

致谢

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