摘要
第一章 引言
第一节 研究背景
第二节 研究意义
一、理论意义
二、现实意义
第三节 研究现状
一、国外研究现状
二、国内研究现状
第四节 研究方法
一、文献法
二、问卷调查法
第五节 基本概念界定
第六节 理论基础
一、建构主义理论
二、人本主义理论
三、归因理论
第二章 高职学生习得性无助的现状调查
第一节 调查设计
一、调查的目的
二、调查的对象
三、调查工具
四、调查实施
五、调查的信度与效度考证
第二节 调查结果分析
一、关于习得性无助的认知表现
二、关于习得性无助的情绪表现
三、关于习得性无助的行为表现
四、关于习得性无助的归因表现
第三节 调查结果总结
一、学习认知偏颇失准
二、学习情绪茫然失落
三、学习行为低效失范
四、学习归因片面失焦
第三章 高职院校学生习得性无助现象的成因解读
第一节 高职学生习得性无助的自身原因
一、文化基础相对较差
二、自我认知监控与管理能力相对较弱
三、学习认知相对偏颇
第二节 高职学生习得性无助的外部原因
一、课堂互动刻板
二、教师素养不足
三、评价标准存在偏颇
四、家庭教育不良
第四章 高职院校学生习得性无助解决对策构建
第一节 注重正向引导，建立合理的学习认知
一、引导学生悦纳自己
二、树立科学的学习观
三、激发学生成功体验
第二节 坚持以人为本，培养积极学习情绪
一、注重因人而异，看着因材施教
二、强化科学合理管理，全面提高心理健康教育水平
三、培养教师和学生的情感，建立民主平等的师生关系
四、密切亲情关系，营造和谐充满爱的家庭氛围
第三节 实施有效干预，培养正确学习行为
一、端正学习态度，消除懒惰心理
二、开展分层教学，挖掘学习潜能
三、突出以生为本，转变教学思路
四、促进互助学习，激发学生主动性
第四节 立足学生实情，推进合理学习归因
一、理性期待，合理设置教学内容
二、着眼学情，强化学法引导
三、因势利导，引导学生合理归因
结语
参考文献
附录
后记
声明
