两种教学模式对英语语法教学过程中相关认知负荷的影响

摘要

在英语学习过程中,语法在理解和使用语言中发挥了重要的作用,因此语法教学也就成为英语教学中不可忽视的一部分。通过调查得知目前在我国某些中学的英语老师因为某些因为,仍采用传统的语法教学模式,即:规则1,例句1,规则2,例句2……练习1,2……。而笔者通过调查又得知,此教学方法下的学生在提高相关认知负荷和语法记忆上存在某些缺陷。基于认知负荷理论,学者提出学生的相关认知负荷越高,学习效率越好。在此基础上,许多学者对例句和问题的联接方式做了研究,提出了例句-问题-解决教学模式,即规则1,例句1,练习1,规则2,例句2,练习2……。关于此教学模式,前人在数学,医学等学科上做了相关的对比实验。结果证明例句-问题-解决教学模式在提高学生相关认知负荷方面优于传统教学模式。
　　 鉴于传统教学模式在英语语法教学过程中的弊端和例句-问题-解决教学模式的优越性。本文旨在把例句-问题-解决教学模式应用于语法教学当中,采用实验研究方法证明在高中语法教学过程中例句-问题-解决模式教学在提高学生相关认知负荷比传统模式教学更有效；对某一具体语法点具有高先前知识和低先前知识的学生来说,例句-问题-解决模式教学更能提高相关认知负荷；在保持语法记忆方面例句-问题-解决教学模式比传统教学模式更有效。
　　 本实验的实验对象为某高中一年级的两个班共122人。其中一个班为实验组,接受例句-问题-解决模式教学；一个班为控制组接受传统模式教学。关于实验对象中的高先前知识组和低先前知识组的划分,其参考标准为在前测过程中成绩排名在每个班的前25％为高先前知识组,排名后25％为低先前知识组。所有学生都参加了前测,教学实验,即时后测和延期后测。整个实验持续3周,教学内容为关系副词引导的定语从句。本实验中相关认知负荷的测量采用的是教学效率测量,即把学生的后测成绩和在测试过程中投入的心理努力相结合,教学效率越高,相关认知负荷越高。实验所得数据将通过SPSS系统独立样本t检验和配对样本t检验进行统计分析。数据分析结果显示:
　　 a.实验组的教学效率成绩高于控制组的教学效率成绩,且存在显著差异,这说明实验组的相关认知负荷要高于控制组的相关认知负荷。
　　 b.两个高先前知识组教学效率存在显著差异,实验组里的高先前知识组的教学效率高于控制组里的高先前知识组,这说明前者的相关认知负荷要高于后者。
　　 c.两个低水平知识组的教学效率之间无明显差异,这说明两者的相关认知负荷是大体相同。
　　 d.实验组学生的延期后测成绩要好于控制组学生的延期后测成绩,这说明用于实验组的例句-问题-解决教学模式与用于控制组的传统教学模式更能使学生长时间地保持所讲语法点。
　　 因此,在高中语法教学过程中,例句-问题-解决教学模式比传统教学模式更能提高学习者的相关认知负荷,即教学效率,更具有实践意义。

目录

文摘

英文文摘

List of Tables

List of Figure

Chapter 1 Introduction

1.1 Background

1.1.1 The Current State of Grammar Teaching in Senior High Schools

1.1.2 Justification of Example-problem-solving Mode

1.2 Significance of the Study

1.3 Framework of This Thesis

Chapter 2 Literature Review

2.1 Research on Grammar Teaching

2.1.1 Importance of Grammar Teaching

2.1.2 Studies on Grammar Teaching at Home and Abroad

2.2 Research on the Example-problem-solving Mode

2.3 Studies on Increasing Germane Cognitive Load

2.4 Theoretical Basis of the Example-problem-solving Mode

2.4.1 Memory and Schema Theory

2.4.2 Cognitive Load Theory

2.4.3 Measurement of Germane Cognitive Load

Chapter 3 Research Methodology

3.1 Research Questions

3.2 The Variables of the Experiment

3.3 Research Design

3.3.1 Subjects

3.3.2 Materials

3.3.3 Instruments

3.3.4 Procedures

3.4 Data Collection

3.5 Data Analysis

Chapter 4 Results and Discussion

4.1 Results

4.1.1 Comparison of the Two Groups in Terms of Efficiency Results

4.1.2 Comparison of Subjects with High Prior Knowledge and Low Prior Knowledge in the Two Groups

4.1.3 Comparison of Long Retention of the Two Groups

4.2 Summary

4.3 Discussion

Conclusion

References

AppendixA 攻读学位期间所发表的学术论文

AppendixB The Specific Teaching Procedures of EG

AppendixC The Specific Teaching Procedures of CG

AppendixD Pre-test Paper

AppendixE Post-test Paper

AppendixF Delayed Post-test Paper

AppendixG 学生在即时后测过程中所付出的心理努力调查

AppendixH Scores of EG and CG in the Experiment

AppendixI 详细中文摘要

Acknowledgements