高中生成就目标对考试焦虑的影响：学业自我效能感的中介作用

摘要

进入二十一世纪以来，随着社会经济的发展，人才竞争日益激烈，在应试教育背景下，考试仍旧作为衡量学生学习及各方面能力的重要标尺，甚至在一定程度上主宰了学生的前途和命运，这导致了学生在面临考试时的焦虑程度会越来越深。本研究通过探讨成就目标、学业自我效能感和考试焦虑三者间的关系，希望能引导学生建立积极的成就目标类型和提高学生的学业自我效能感水平，以此降低其考试焦虑的水平。
　　本研究以900名高中生群体为研究对象，采用问卷的方式对高中生的成就目标、学业自我效能感和考试焦虑情况进行了调查，探讨了它们三者之间的关系，并揭示了学业自我效能感在成就目标和考试焦虑之间所发挥的中介作用。统计分析所收集的数据后得出结论，结果如下：
　　（1）高中生成就目标中的成绩趋近、掌握趋近和掌握回避的分数均处于中等偏上的水平，而成绩回避分数较低，处于中等偏下水平；高中生的学业自我效能感分数处于中等稍偏下的水平；有80.8％的高中生中考试焦虑处于中等及以上焦虑水平，其中71.8%的人有相当程度的不适感。
　　（2）高中生的成绩回避和掌握回避在性别上差异显著，男生的平均得分明显低于女生平均得分；高中生的成绩回避、掌握趋近和掌握回避在是否为独生子女上差异显著，独生子女的平均得分明显低于非独生子女的平均得分；高中生的成绩回避、掌握趋近和掌握回避在生源地上差异显著，城镇高中生平均得分明显低于农村高中生的平均得分；高中生的成绩回避在是否有留守经历上差异显著，有留守经历的高中生平均得分明显高于没有留守经历的高中生；高中生的成绩回避和掌握回避在民族上差异显著，汉族高中生的平均得分明显低于少数民族高中生；高中生的成绩回避在高一和高二、高二和高三上差异显著，得分上高二高于高一和高三，高中生的掌握趋近在高一和高二上差异显著，得分上高二高于高一；高中生的成绩趋近在理科和未分科上差异显著，得分上未分科高于理科，高中生的掌握趋近在文科和未分科、理科和未分科上差异显著，得分上文科和理科均高于未分科；高中生的成绩回避在父母文化程度为小学和中学、小学和大学及以上、中学和大学及以上差异显著，得分上小学高于中学和大学及以上，中学高于大学及以上，高中生的掌握趋近在父母文化程度为小学和中学、小学和大学及以上差异显著，得分上小学高于中学、大学及以上，高中生的掌握回避在父母文化程度为小学和大学及以上、中学和大学及以上差异显著，得分上大学及以上低于小学和中学。
　　（3）高中生的考试焦虑在性别上差异显著，男生平均得分显著低于女生平均得分；高中生考试焦虑在是否为独生子女上差异显著，独生子女平均得分明显低于非独生子女的平均得分；高中生考试焦虑在生源地上差异显著，城镇高中生平均得分明显低于农村高中生的平均得分；高中生考试焦虑在民族上差异显著，汉族高中生的平均得分明显低于少数民族高中生；高中生考试焦虑总分在父母文化程度为小学和大学及以上差异显著，得分上小学高于大学及以上。
　　（4）高中生学习能力自我效能感和学业自我效能感总分在性别上差异显著，男生平均得分高于女生平均得分；学习能力自我效能感在是否为独生子女上差异显著，独生子女的平均得分明显高于非独生子女；高中生的学习能力自我效能感在生源地上差异显著，城镇高中生平均得分明显高于农村高中生的平均得分；高中生学习能力自我效能感在父母文化程度为小学和大学及以上、中学和大学及以上差异显著，得分上小学和中学低于大学及以上。
　　（5）高中生成就目标、考试焦虑和学业自我效能感之间显著相关：成就目标的四个维度，即成绩趋近、成绩回避、掌握趋近和掌握回避与考试焦虑呈显著正相关；成绩趋近、掌握趋近与学业自我效能感的总分及两个维度均呈显著的正相关，成绩回避与学习能力自我效能感负相关显著、与学习行为效能感正相关显著，而掌握回避与学习行为自我能力效能感、学业自我效能感总分正相关显著；学习能力自我效能感和学业自我效能感总分与考试焦虑呈负相关，而学习行为自我效能感与考试焦虑则呈正相关。
　　（6）高中生成就目标和学业自我效能感可以显著预测考试焦虑，成就目标也可以显著预测学业自我效能感：成绩回避和掌握回避对考试焦虑有显著的正向预测作用，而掌握趋近对考试焦虑则有显著的负向预测作用。学习行为自我效能感对考试焦虑有显著的正向预测作用，而学习能力自我效能感对考试焦虑则有显著的负向预测作用。掌握趋近和成绩趋近对学习能力自我效能感有显著的正向预测作用，而成绩回避和掌握回避对学习能力自我效能感则有显著的负向预测作用；掌握趋近、成绩趋近和掌握回避对学习行为自我效能感均有显著的正向预测作用。
　　（7）高中生学业自我效能感在掌握趋近影响考试焦虑的关系中起到了完全的中介作用；学业自我效能感在掌握回避影响考试焦虑的关系中起到了部分中介的作用；学习能力自我效能感在成绩回避影响考试焦虑的关系中起到了部分中介作用。
　　根据本文研究，对高中生心理健康教育提出如下建议：（1）选择并建立积极的成就目标；（2）提高学生的学业自我效能感；（3）正确认识并积极应对考试焦虑。

目录

声明

1 绪 论

1.1 研究背景

1.2 研究意义

1.3 研究方法及研究内容

1.4 研究假设

2 文献综述

2.1 成就目标

2.2 学业自我效能感

2.3 考试焦虑

2.4 成就目标、考试焦虑和学业自我效能感的关系

2.5 简要述评

3 研究设计与数据分析

3.1 研究对象

3.2 研究工具

3.3 研究程序

3.4 数据分析

4 结果与讨论

4.1 高中生成就目标的研究结果与讨论

4.2 高中生考试焦虑的研究结果与讨论

4.3 学业自我效能感的研究结果与讨论

4.4 高中生成就目标、考试焦虑与学业自我效能感的相关关系结果与讨论

4.5 高中生成就目标、考试焦虑与学业自我效能感的回归预测分析结果与讨论

4.6 学业自我效能感在成就目标与考试焦虑之间的中介作用分析结果与讨论

5 高中心理健康教育的建议

5.1 选择并建立积极的成就目标

5.2 提高学生的学业自我效能感

5.3 正确认识并积极应对考试焦虑

6 结论

6.1 结论

6.2 研究的不足及展望

参考文献

致谢

附录