信息技术与大学物理课程整合的设计与实践

摘要

本文以建构主义学习理论为指导，利用文献分析法、实验法等研究方法对信息技术与大学物理课程整合从理论到实践进行了初步的探讨。 阐述了信息技术以及信息技术和课程整合的概念、目标、层次及原则,阐述了信息技术与课程整合的理论依据。 简单介绍了当前信息技术与大学物理课程整合的研究现状，从大学物理课程教学的实际情况出发，提出并详细探讨了信息技术与大学物理课程,整合的三种模式：“课堂CAI教学模式”、“网络交互自主学习模式”和“基于专题的网络学习活动”，结合大学物理CAI设计项目、大学物理专题网络学习项目，进行了实践的探索。

目录

文摘

英文文摘

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引言

第一章信息技术与课程整合概述

第一节信息技术

一、信息技术的概念

二、信息时代的来临对于教育的意义

第二节信息技术与课程整合

一、信息技术与课程整合的概念

二、信息技术与课程整合的目标

三、信息技术与课程整合的原则

四、信息技术与课程整合的层次

第二章信息技术与课程整合的理论依据

第一节建构主义学习理论

第二节后现代主义教学理论

第三节系统科学理论

第四节教育传播理论

第三章信息技术与大学物理课程整合的教学设计与实践

第一节课堂CAI教学模式设计

一、课堂CAI教学模式的目标

二、课堂CAI教学模式的基本程序

三、课堂CAI教学模式的教学策略

四、课堂CAI教学模式的实施条件

五、大学物理CAI课堂教学案例

第二节网络交互自主学习模式设计

一、网络交互自主学习模式的目标

二、网络交互自主学习模式的基本程序

三、网络交互自主学习模式的教学策略

四、网络交互自主学习模式的实施条件

五、网络交互自主学习案例

第三节基于专题的网络学习活动设计

一、基于专题的网络学习活动概述

二、“光的本性”网络学习活动设计

结束语

参考文献

附录：基于专题的网络学习活动学生学习情况评价表

致谢