关于鄂西农村“留守学生”教育与管理的调查与思考

摘要

本研究以东嚷口镇一所中学和一所小学686名中小学生为研究对象，自制“中小学学生行为表现教师评定问卷”、“中小学生学生行为表现学生互评问卷”、“中小学生学习情况问卷”和”中小学生生活情况问卷”及“教师对“留守学生”的看法问卷”作为研究工具。 研究结果表明：“留守学生”形成了典型的个性特征和行为缺陷。集中表现为：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆怯等。祖辈的溺爱，造成“留守学生”我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格。在学校他们常常表现的不合群、易嫉妒、叛逆心理严重，不能与老师和同学和平共处。，学习成绩每况俞下。由于“留守学生”处于身心发展的转折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人适当的约束和科学的引导，使其极易受社会不良风气的诱惑和影响，很多青少年由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。 建议：“留守学生”的性格孤僻、行为偏离与学校、社会、家庭环境的影响密切相关。有效地控制学生的不良行为，家庭教育尤为重要，因此，营造和谐的育人环境，充分发挥各自教育的功能，形成教育全力，齐抓共管，应引起全社会的高度重视。

目录

文摘

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1.问题提出

2.农村“留守学生”的现状调查

2.1研究方法

2.1.1研究对象

2.1.2编制问卷

2.1.3正式施测

2.1.4统计分析

2.2结果分析

2.2.1“留守学生”的数量和比例

2.2.2留守学生父母工作作情况

2.2.3中小学生学习情况

2.2.4中小学生生活情况

2.2.5中小学生行为表现

2.2.6中小学生学习成绩

2.2.7教师对“留守学生”的看法

3.农村“留守学生”个案调查

4.农村“留守学生”问题形成的原因分析

4.1农村劳动力大量流动与城乡壁垒存在矛盾

4.2代养人的监护没有到位

4.3办学条件、教师、课程、评价机制还未跟上

4.4由于父母“缺位”，“留守学生”人格难以正常发展

4.5“留守学生”寄养多于寄宿，学校管理失控

4.6人身安全隐患问题较多

4.7基础教育本身存在问题

4.7.1办学硬件设备差，师资紧缺

4.7.2素质教育观念淡化

4.7.3教育评价机制失控，影响了农村基础教育的质量

4.8社会因素的影响

4.8.1家庭结构单薄化和家庭功能失调

4.8.2现代传媒和新型娱乐方式的影响

4.8.3校外同龄人的影响

4.8.4新的读书无用论

4.8.5父母本身的影响

4.8.6被委托人缺乏必要的教育知识

5.农村“留守学生”的教育与管理对策

5.1政府

5.1.1建立加强“留守学生“教育和管理的领导责任制

5.1.2各级政府部门担负起责任，发挥其功能和作用

5.1.3改革农村义务教育经费投入体制

5.1.4深入对农村“留守学生”成长和教育的研究

5.1.5加强经济发展，构建和谐社会

5.1.6促进城镇化建设，提高农村经济实力

5.2学校

5.2.1关爱无痕，提高学校管理水平

5.2.2校长挂帅，成立“留守学生”管理小组

5.2.3班主任搞好关爱四步曲

5.2.4教师对“留守学生”要有爱心

5.3家庭

5.3.1创设良好的家庭环境

5.3.2提供必要的学习条件，忌讳过度的物质满足

5.3.3代养人要树立角色意识

附录

参考文献

后记