新课程背景下高中历史教师素质研究——以杭州地区为例

摘要

新课程的实施对高中历史教师的传统角色提出了极大的挑战，本文以教育学、教育心理学、历史课程与教学论为理论指导，结合杭州地区高中历史教师素质调查的现状，运用教师素质研究成果和案例研究，探讨新课程背景下历史教师应该具备的素质及有效的培训策略和途径。 本文分为以下四个部分：首先，本文简述了研究的背景、意义和方法以及研究的现状。其次，本文指出了教师素质的涵义、特征及其影响因素，叙述了新课程对高中历史教师素质的挑战及教师角色转换；以问卷的形式，调查浙江省部分地区中学历史教师的素质现状。第三，依据现有的教师素质研究成果提出了新课程背景下高中历史教师应该具备的素质：高尚的职业道德、先进的教育理念、综合的科学文化素质、复合型的教育能力素质、健康的身心素质。第四，依据新课程背景下的高中历史教师素质要求，结合本人所在学校区域资源特色和校本研究的案例，分析研究如何进行有效的教师培训。 本文由教师在新课程背景下的角色定位——高中教师素质现状调查表的制定——高中历史教师的应然素质及培养的策略与途径，始终着眼于教师在新课程背景下的成长发展，实践着新课程“以人为本”的基本理念。在教师素质模型的建构和培训的策略中给出了具体案例，具有较强的操作性，对全国范围内中学教师素质的培养具有一定的借鉴意义。对高中历史教师素质的研究目的也在于使高中历史教师在新课程背景下迅速应对改革的挑战，转换角色，准确地给自己定位，很快地获取与新课程适应的各种崭新的能力，成长为优秀的新型教师，同时使得历史学科发挥出强大的育人功能。

目录

文摘

英文文摘

声明

一、绪论

(一)选题及其意义

1.理论与实践方面

2.新课程的性质方面

3.教师个人专业成长方面

(二)主要概念界定

1.素质

2.教师素质

(三)研究现状分析

1.我国教师素质结构的宏观研究

2.我国教师素质结构的微观研究

(四)研究的基本思路与方法

二、高中历史教师素质问题的提出

(一)新课程的挑战与教师传统角色的调适

1.新课程的挑战

2.教师传统角色的调适

(二)新课程背景下高中历史教师角色定位

1.学生学习的合作者与指导者

2.心理健康的调适者与引导者

3.课程资源的建构者与开发者

4.教育教学的研究者与反思者

(三)高中历史教师素质现状的调查报告

1.高中历史教师素质现状的调查

2.目前高中历史教师存在的主要问题

三、新课程背景下高中历史教师应该具备的素质

(一)高尚的职业道德

1.较强的政治理论素养

2.高尚的师德

(二)先进的教育理念

1.确立整体发展的学生观

2.确立建构主义的学习观

3.确立现代历史教学观

(三)综合的科学文化素质

1.扎实的历史专业知识

2.必需的教育教学知识

3.兼备的多种文化知识

(四)复合型的教育能力素质

1.教学设计和课程开发能力

2.信息获取和创新能力

3.教学科研能力

4.自我反思能力

(五)健康的身心素质

四、如何提升新课程背景下的高中历史教师素质

(一)教师素质构建的一般原则

1.民主开放性

2.探究实践性

3.合作互动性

4.自主创新性

(二)新课程背景下提升高中历史教师素质的策略与途径

1.新课程背景下提升高中历史教师素质的目标与方法

2.结合区域资源特色的集中培训

3.结合校本培训的自我专业发展

五、余论

附录

参考文献