阅读背景下高职生自我提问能力培养的研究

摘要

自我提问(self-questioning)是指主动提出问题的行为，它既是一种外显的学习行为表现，也是有意识地在学习中加以运用的一种具体学习策略。培养高职生的自我提问能力可以帮助他们提高解决问题的能力，形成主动学习，研究性学习和终生阅读的习惯。通过对以往文献的分析，学生提问能力的培养和干预可以在激发学生好奇心、营造提问环境、传授提问方法，鼓励学生不断提升知识水平等方面下功夫。 本研究采用实验组与控制组前后测设计模式，结合内容分析法、开放式问卷法、观察法。研究紧密结合自身语文教学工作，把三个同专业的一年级教学班共138人，分别作为实验一组、实验二组和控制组。三个组任课教师、授课内容、授课时间完全一致。不同的是实验组教学中有“唤醒和强化提问意识”的课堂活动，控制组没有；实验组教学中传授提问方法，进行提问训练，实验一组比实验二组多一道教师示范提问的步骤；三班为控制组，采用传统的教学方法授课。干预时间为8次课，历时1个月。实验干预前后，对被试的提问能力和阅读理解能力进行测试，收集到前后测能够匹配的107名被试的相关数据。将获得的各项数据进行相关分析、协方差分析和多元回归分析，探查了高职生提问数量、提问水平的状况及与阅读理解能力关系，重点将干预培训前后实验组和控制组的提问能力进行了比较，结果发现： 1.高职生提问频次变化范围较广，不同水平提问数量存在显著差异； 2.提问教学干预对提问能力影响显著； 3.在提问教学干预下，基础好的学生获益更多； 4.第二水平提问数量与第二水平、第三水平阅读能力存在显著正相关； 5.第二水平提问数量对第二水平阅读理能力有显著预测作用；第二水平提问数重对第三水平阅读理解能力有显著预测作用； 6．提问教学干预对阅读能力影响不显著。

目录

文摘

英文文摘

声明

1前言

2文献综述和问题提出

2.1问题的心理学研究

2.1.1问题的涵义

2.1.2问题的结构

2.1.3认知心理学对问题的分类

2.2学生提问的研究

2.2.1提问的界定及提问的心理机制

2.2.2提问能力培养的理论探讨

2.2.3问题意识与自我提问能力培养

2.3阅读教学和学生提问能力

2.3.1西方阅读教学中有关提问的心理学研究

2.3.2学生提问与语文阅读理解能力的关系研究

2.4阅读教学背景下提问能力培养的理论依据

2.4.1培养学生提问能力与布鲁纳的认知—结构教学论

2.4.2学生自我提问与自我监控学习理论

2.4.3培养学生自我提问是主体性教学观的具体运用

2.5促进学生提问的教学模式

2.5.1国外培养学生提问意识和训练学生提问的教学模式例举

2.5.2国内对促进学生提问能力发展的研究

2.6问题提出

3研究方案

3.1研究意义

3.1.1帮助高职生提高解决问题能力

3.1.2促进学生积极主动地学习，提高阅读教学效率

3.1.3利于学生形成研究性阅读和终生阅读的习惯

3.1.4丰富学生提问领域的理论和实践研究

3.2研究目的和研究假设

3.3研究方法与过程

3.3.1研究方法

3.3.2被试和分组

3.3.3研究工具和材料

3.4研究过程

3.4.1研究者基本情况

3.4.2研究程序

3.4.3对问卷材料的处理

3.5实验阶段

4研究结果与分析

4.1学生提问状况分析

4.1.1提问数量分析

4.1.2提问水平分析

4.2干预后实验组和控制组的比较

4.2.1实验组和控制组的比较

4.2.2不同教学干预方式对第三水平提问数量的影响

4.2.3有无提问教学干预方式和不同语文基础对学生提问能力的影响

4.3提问能力与阅读理解能力的关系

4.3.1学生不同水平提问能力与阅读理解能力的相关矩阵

4.3.2学生不同水平提问能力与阅读理解能力的回归分析

5讨论

5.1高职生提问数量及各水平分布

5.2高职生提问教学干预的实验效应

5.2.1问题意识的培养是促进学生提问的前提

5.2.2学生提问能力在实践中提高

5.2.3多元思维训练对学生提问能力的影响

5.2.4有意识训练学生结合课文提出高水平的问题

5.2.5样例学习法在提出高水平问题上的效应分析

5.3提问教学干预对阅读理解能力的影响

5.3.1提问教学干预对高职生阅读能力的影响

5.3.2学生的语文知识基础对提问能力的影响

5.3.3提问能力与阅读理解能力的关系

5.4研究的不足和未来研究的方向

6结论

参考文献

附录

后记