对高中历史课堂优质提问的初步探究——以人教版必修I《世界多极化趋势的出现》为例

摘要

教学就是提出问题与解决问题的过程，提问作为历史课堂教学过程中的重要手段之一，在历史教学过程中起着不可或缺的作用，它能够发散学生思维，加强师生间的互动交流，检验学生学习成果，提高教师的教学质量。因此关于课堂提问的研究越来越受到大家的重视。
　　新课改之后，历史教学的目标不仅仅要求传授历史知识，让学生应付考试，更多是为了培养学生历史思维能力，培养学生自主探究问题的能力，并且通过历史学习让学生掌握正确的人生观、价值观以及世界观。然而在当下的教学过程中，传统的封闭式提问方式依然占据相当的比例，课堂提问并没有发挥其作用，达到新课改对于历史学科的要求。基于现状，本论文选择人教版高中历史必修一第26课《世界多极化趋势的出现》一课为例来分析当前高中历史教学中课堂提问的现状并提出优质提问设计步骤。

目录

声明

摘要

前言

(一)研究背景

(二)研究现状

(三)研究方法

一、中学历史课堂提问及优质提问相关理论

(一)课堂提问在历史教学中的地位与作用

1．提问的定义

2．课堂提问的地位

3．课堂提问的作用

(二)历史教学课堂提问所存在的不足

1．表面性的提问

2．教师提问过多

3．回答群体固定

4．提问后供学生思考的时间不足

5．应对错误回答的方式不对

(三)优质提问及其意义

(四)优质提问的特征

1．目的明确

2．语义清楚

3．精心准备

4．启发思维

(五)优质提问的原则

1．启发性原则

2．适度性原则

3．鼓励性原则

4．平等性原则

5．灵活性原则

(六)优质提问和无效提问的比较

二、《世界多极化趋势的出现》的优质提问设计步骤

(一)准备问题

1．本课的教学目标如下

2．了解学情

(二)寻找提问切入点

1．在课本的重点处提问

2．在课文难点处设问

3．在课文细节处提问

4．在考点处提问更能加深学生的重视度

(三)激发学生的回答

(四)应对学生的回答

三、《世界多极化趋势的出现》的优质提问的实施与反思

(一)《世界多极化趋势的出现》的优质提问的实施

(二)《世界多极化趋势的出现》一课有关优质提问的教学效果

参考文献

致谢