高中数学情感态度价值观目标落实现状及对策研究

摘要

求和平、谋发展、促合作是当代世界的主题，伴随着这个主题，教育正发挥着越来越大的作用。因此，上世纪末至本世纪初，世界各国都在积极的进行着教育改革。这次教育改革的重点集中在课程层面。2001年6月我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出新课程要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
　　2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》明确提出了三维课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。情感态度与价值观目标具有重大的意义，新课改已实施了几年，该目标在高中数学教学中落实情况如何？本文在问卷调查与访谈的基础上得出结论:情感态度与价值观目标在高中数学教学中普遍没有得到有效落实。本文进一步深入分析了没能有效落实的原因并提出了相应的建议。为了研究在高中数学教学中进行情感态度与价值观教育教学的方法，本文设计实施了教育实验并获得了预期的结论。
　　全文共分为六章。第一章阐述了研究的背景和论题提出的原因。第二章分析了新课程三维目标的涵义及相互关系;着重分析了情感、态度、价值观各自内涵及相互关系，情感态度价值观形成的内在机制和过程。第三章记录了调查访谈的具体过程和结果。第四章深入分析了高中数学教学情感态度与价值观目标未能有效落实的主要原因。第五章提出了相应的对策建议。第六章记录了教学实验的过程并分析了结果。

目录

声明

摘要

第1章 研究背景及问题的提出

1．1 研究背景

1．2 问题的提出

第2章 情感态度与价值观理论阐述

2．1 三维目标解读

2．1．1 三维目标的内涵

2．1．2 三维目标间的联系

2．2 数学学科“情感态度与价值观”课程目标

2．3 培养情感态度与价值观目标的必要性

2．3．1 它是人的全面发展的要求

2．3．2 它是我国当前社会现状的迫切要求

2．4 学生情感态度价值观的形成

第3章 高中数学情感态度与价值观教学现状的调查分析

3．1 问卷调查

3．1．1 教师问卷

3．1．2 学生问卷

3．2 调查结果

3．2．1 教师问卷

3．2．2 学生问卷

3．2．3 教师与学生在情感态度价值观目标的落实与发展的关系

第4章 情感态度与价值观目标落实现状及原因分析

4．1 高中数学情感态度与价值观教育存在的主要问题

4．1．1 对情感态度与价值观目标理解不透、认识不足，重视不够

4．1．2 情感态度与价值观教育未能很好开展

4．1．3 情感态度与价值观教育效果令人忧虑

4．2 主要原因分析

4．2．1 社会背景

4．2．2 评价制度

4．2．3 三维目标自身

4．2．4 学校

4．2．5 教师

第5章 高中数学教学情感态度与价值观目标落实建议

5．1 全社会共同营造有利于学生全面发展的育人环境

5．2 建立合理的评价制度

5．3 正确看待三维目标

5．4 打造高效、民主、和谐学校

5．5 高中数学教师专业化

第6章 高中数学教学情感态度与价值观的实验研究

6．1 实验研究的设计

6．1．1 研究对象的选择

6．1．2 实验设计

6．2 实验研究的具体实施

6．3 实验研究结果及分析

6．3．1 问卷的编制

6．3．2 测试过程与结果

6．3．3 对实验结果的反思

6．4 实验结论和展望

6．4．1 实验结论

6．4．2 实验展望

参考文献

附录1

附录2

附录3

附录4

致谢