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摘要
绪论
一、问题的提出
(一) 数字化成长对人的自我完善及教育的挑战
(二) 教育学缺乏对数字化成长及人的自我完善的关注
二、文献的梳理
(一) 对数字化时代的界定与阐释
(二) 对数字化成长的理解和分析
(三) 数字化成长中人的自我完善的相关探讨
(四) 对已有研究成果的反思
三、研究的意义
(一) 理论意义
(二) 实践意义
四、思路与方法
(一) 研究思路
(二) 研究方法
第一章 人的自我完善概述
一、人的自我完善的基本涵义
(一) 人的自我完善的日常理解
(二) 人的自我完善的概念界定
(三) 人的自我完善的历史考察
二、自我完善的人的基本特征
(一) 稳定的自我意识
(二) 有效的现实知觉
(三) 开放的经验结构
(四) 充足的自由感
(五) 开放的价值感
(六) 充分的创造性
(七) 深刻的精神需要
三、三种有关人的自我完善理论述评
(一) 马斯洛‘‘自我实现的人”
(二) 罗杰斯的“充分起作用的人”
(三) 罗洛·梅“有自我意识的人”
第二章 数字化成长中的自我完善
一、数字化成长中的自我完善的涵义与特征
(一) 数字化成长中的自我完善的涵义
(二) 数字化成长中的自我完善的特征
(三) 数字化成长中的自我完善的“中国特性”
二、数字化成长中的自我完善的发生过程
(一) 内在自我的涵养
(二) 自我意识的觉醒
(三) 自我意向的建立
(四) 自我超越的实现
三、数字化成长中自我完善的意义
(一) 有利于改善人的的生存状况
(二) 有利于改进人的生活方式
(三)有利于提升人的生命价值
第三章 中学生数字化成长中的自我完善状况调查
一、调查设计
(一) 调查目的
(二) 调查对象
(三) 调查工具
(四) 调查过程
二、数据分析
(一) 中学生数字化成长概况
(二) 自我认识
(三) 现实知觉
(四) 经验获得
(五) 自由感
(六) 价值感
(七) 创造性
(八) 精神成长
三、基本结论
(一) 中学生数字化成长中的自我完善状况不容乐观
(二) 数字化成长对中学生的自我完善兼有正反作用
(三) 中学生数字化成长中的自我完善有个体差异性
(四) 中学生的数字化成长中的自我完善缺乏主动性
(五) 中学生缺乏生活支配权是自我完善的关键障碍
(六) 中学生数字化成长中的自我完善缺乏正面引导力量
第四章 数字化时代学校教育中自我完善之困
一、工业时代教育的遗毒：“自我”的圈养
(一) 学校教育对自我觉醒的限制
(二) 学校教育对现实生活的遮蔽
(三) 学校教育对思想观念的扭曲
(四) 学校教育中活动形式的异化
(五) 学校教育对创造需要的抑制
二、数字化浪潮的冲击：“秩序”的解构
(一) 教育价值体系的“叙事结构崩塌”
(二) 教学内容选择中的“信息爆炸”
(三) 校园日常生活的“碎片化生存”
(四) 学校教育遭遇“当下的冲击”
三、数字化教育的误区：“技术”的狂热
(一) 现代教育技术的滥用
(二) 教学过程的泛技术化
(三) 科学技术对人文的压制
(四) 学校教育的快餐化
第五章 人的自我完善与数字化时代的学校教育改革
一、数字化时代的教育思想转向
(一) 数字化时代：“钟”向“云”转向的时代
(二) “云”时代的教育：推动自组织的人的诞生
(三) “作为技艺的教育”向“作为文化的教育”转向
二、促进人的自我完善的学校教育的基本特征
(一) 4A教育时代的来ll缶
(二) 个性化的教育形式
(三) 可能性的教育思维
(四) 教育内容的选择性
(五) 教育活动的参与性
三、促进人的自我完善的学校教育实践
(一) 培育内发的教育生态系统
(二) 建立开放的学校教育制度
(三) 实行去中心化的学校管理
(四) 建立支架式的课程结构
(五) 推进教师作为“引导者”的教学
附录
参考文献
致谢
