11名中重度智障生组词能力研究

摘要

组词本是语文教学中将指定的字与其他不定的字合成一个词语，是普通小学低年级学生认识生字、运用生字的重要途径，也是生字教学中重要的一个环节。正常儿童在学龄前自然获得一套足以应付日常生活的较为完善的声音符号语言系统，入学后自然可以学习进阶的文字符号语言系统。但中重度智障儿童由于语言发展迟缓，在语音、词汇方面都存在一定的缺陷，在学前阶段并未如正常儿童一样自然获得完备的声音语言系统，以满足日常的生理需求与社会交往;其学习抽象的语文知识的基础条件还未具备，所以在特殊学校的语言课程应本着建立智障儿童简单的沟通系统为目标，学习内容也应以口语学习为主。组词的实验研究，也是探讨在声音符号（口语学习）的语言教学中，如何给中重度智障儿童输入词汇、增加词汇量，实现智障儿童自主说话目标的有效教学途径方法。 本研究以顺德启智学校五(1)班11名中重度智障儿童的组词能力为研究对象，按照一定的教学原则和教学策略对中重度智障儿童的组词能力进行干预，研究如何使中重度智障儿童掌握组词规则、运用规则，提高词语联想能力，增加词汇储存量;也进行了前测、后测，以及实验结果的比照。本研究表明，要让中重度智障儿童掌握组词策略必须遵循“新词能被内化、视听结合学习、小步子多练习”的教学原则;运用“情景启发、规则输入、顿悟、帮助理顺逻辑提高记忆能力”等策略，帮助学生增加词汇量;同时强调课后复习、家庭作业的重要性，要按照一定频率复习，设计作业也需一定的技巧。组词能力的前后对比结果说明，教育对中度智障儿童的组词能力有明显的促进作用，对重度智障儿童作用不大;通过组词教学，中度智障智障儿童所组的词语结构比实验之前有较大的变化，从单一的偏正式词语发展到既有前正后偏，也有前偏后正结构、动宾结构;词性也从单一的名词发展到三种词性:名词、动词、形容词。归根结底，中重度智障儿童的组词能力受儿童的智力、直接生活经验所限，还是要多体验生活、多接触真实社会、产生直接体验、间接的语言教学等多方面结合，才能真正提高语言能力。

目录

声明

摘要

一、绪论

(一)研究缘起

1．中重度智障儿童的语言现状

2．引起中重度智障儿童语言发展迟缓的原因

3．学校校本语言课程设计

4．个人在口语组词教学中的尝试

(二)相关研究综述

1．概念界定

2．文献综述

(三)研究思路

1．研究对象

2．研究目标

3．研究方法

二、中重度智障儿童的原始组词能力

(一)11名中重度智障儿童原始组词能力的调查

1．从教材中选取所需组词的单音节语素

2．对学生组词情况进行摸底测试

(二)中重度智障儿童在组词方面的误区及原因分析

1．中重度智障儿童在组词方面的误区

2．中重度智障儿童所组词语的词性及所体现的心理特征

三、提高中重度智障儿童组词能力的策略

(一)教学过程所遵循的三个原则

1．新词能被同化原则

2．视觉学习与听觉学习相结合的原则

3．过度练习与小步子原则

(二)使智障儿童掌握组词规则的有效策略

1．让中重度智障儿童理解组词规则的概念渗透策略

2．情景启发策略

3．规则输入策略：凡组词必用规则衡量对错

4．帮助智障儿童提取词语之问的逻辑关系，提高识记水平的策略

5．用“顿悟法”帮助智障儿童厘清错误，建立正确的组词概念的策略

(三)复习对掌握组词规则的意义及复习方法

1．及时的复习在词语识记中有决定性意义

2．合理安排时间、提供有效的软硬件设施，保证复习效果

(四)编写书面作业及口头作业的策略

四、组词教学效果分析

(一)中重度智障儿童在日常教学中组词能力的变化

(二)从阶段性测验看学生的组词能力

1．阶段性教学测验结果

2．学生在掌握组词规则方面的学习效果

3．所组词语在词性、构词方式、功能地位方面的对比

五、研究小结及反思

(一)研究小结

(二)反思

1．如何解决口语组词中语音与语义容易分离的问题?

2．教师如何促进词语在中重度智障生知识体系中的内化?

3．中重度智障生具有组词能力是否代表着会运用词语

4．如何才能全方位提高中重度智障学生的语言水平

参考文献

致谢