“小组合作学习2+2模式”在高中生物课堂教学的尝试与思考

摘要

现今的教育理念推崇学以致用，触类旁通。在高中生物新课程中，合作与交流能力是重要的课程目标之一。小组合作学习中有效的合作与交流，是使得这一目标得以有效落实的途径之一。然而，合作学习在实施过程中由于缺乏有效的指导，使得合作学习往往流于形式。本文以“小组合作学习2+2模式”为研究对象，试图找到一条基于该成熟理论基础之上的合作学习教学实践之路。“2+2”是针对教师而言，前一个2是指连备两堂课，后一个2是指一堂课要进行两次备课。
　　本文主要对高二生物课堂小组合作学习进行调查研究，运用了问卷调查法、观察法、文献资料法、对比实验法等研究方法，选取两个平行班，以“小组合作学习2+2模式”实施与否为自变量。根据教学实际在实验班设计了四人规模的学习小组，并提出了针对新授课，复习课，习题课三种具体的小组合作学习模式。以学生的生物学习成绩，对生物的学习兴趣、学生之间的合作意识及合作技能、学生对生物学习的动机、班级气氛为因变量，严格控制无关变量，进行资料统计，数据分析。
　　经过一个学期的实验研究，发现“小组合作学习2+2模式”能够在短时间内取得较理想的教学效果。它不但提高了学生的学习成绩，特别是对后进生的转化方面有较明显的成效，还明显提高了学生对生物的学习兴趣、合作意识与合作技能，增强了学生对生物学习的动机，改善了班级气氛。本文将为利用“小组合作学习2+2模式”理论进行教学实践提供参考。

目录

声明

摘要

1、绪论

1．1 问题的提出

1．2 国内外研究进展

1．3 研究意义

2、合作学习的基本理论

2．1 合作学习的理论基础

2．1．1 建构主义理论

2．1．2 学习金字塔理论

2．1．3 社会互赖理论

2．1．4 动机理论

2．1．5 群体动力学理论

2．2 合作学习互动的类型

2．2．1 师生互动

2．2．2 师师互动

2．2．3 生生互动

2．2．4 全员互动

2．3 合作学习的基本要素

3、高中生物教学小组合作学习2+2模式的实验设计

3．1 实验目的

3．2 实验对象

3．3 实验变量

3．3．1 自变量

3．3．2 因变量

3．3．3 无关变量

3．4 实验资料

3．4．1 教学资料

3．4．2 测试资料

4、实验实施

4．1 生物教学小组合作学习2+2模式的分组设计

4．1．1 分组前与学生交流

4．1．2 教师选组长

4．1．3 组长选组员

4．1．4 教师微调

4．2 对组长进行培训

4．3 生物小组合作学习2+2模式的教学评价

4．3．1 评价的意义

4．3．2 评价的类别

4．3．3 记录方法

4．3．4 评价的量化标准

4．3．5 奖惩制度

4．4 生物小组合作学习2+2模式的教学过程设计

4．4．1 新授课

4．4．2 习题课

4．4．3 复习课

4．5 生物小组合作学习设计时应注意的问题

4．5．1 恰当的选择合作学习时机

4．5．2 恰当的选择合作学习时间

4．5．3 提出适合小组交流的问题

4．5．4 设计有趣味性的小组活动

4．6 生物小组合作学习2+2模式的教学案例

5、结果和分析

5．1 对学生的影响

5．1．1 提高学生的学习成绩

5．1．2 提高了学生对生物的学习兴趣

5．1．3 提高了学生的合作意识及合作技能

5．1．4 增强了学生对生物学习的动机

5．1．5 改善班级气氛

5．2 对教师的影响

5．2．1 改变角色

5．2．2 两次备课

5．2．3 教师间需相互合作

6、实验结论与反思

6．1 结论

6．2 反思

参考文献

附录

致谢