山区高中生物高效课堂的教学策略研究——以广东韶关仁化中学为例

摘要

自2004年实施课改以来，“素质教育”和“有效教学”就成了热点教育话题。然而，在实际教学中，适应社会发展的教育教学目标与现有的高考选拔制度深陷矛盾之中，许多欠发达地区的高中学校依然苦苦挣扎于应试教育与素质教育、套路操作与教育理念之间。“高效课堂”源于“有效课堂”，它具备“主动性、生动性、生成性”三大基本性质。在多元智能理论、有意义学习理论、合作学习的理论、高中生物课标要求等多方理论指导下，使用什么教学策略实现“少耗时、高质量、多收益”的目标是研究高效课堂最终目的。
　　本文以文献分析法了解了高效教学及相关课堂模式的研究进程，以问卷调查法和访谈法为主调查了我校和粤北山区高中的生物教学课堂及评价、教学资源使用情况等现状。首先，依据“有意义的教学、多元智能理论”等等教育学理论和实践调查的结果分析，提出了“创设情境、设置问题串、联系生活、构建概念图、多感官认知、合作探究”等六种高效课堂教学策略及其使用原则。然后，通过分析笔者自己或其他教师的课堂教学案例，探讨如何在山区高中的生物新授课、实验课、复习课中应用具体的教学策略进行高效教学。最后，通过分析生物高效课堂教学策略的选择，反思现有生物高效课堂的教学评价方式，为山区生物高效课堂教学策略提供教学参考和研究展望。

目录

声明

摘要

1 问题提出和研究意义

1．1 研究背景

1．2 目的意义

1．2．2 更新教育观念

1．2．3 构建高效课堂

1．3 研究现状

1．4 研究方法

2 高效课堂及其理论依据

2．1 高效课堂的含义

2．2 构建高效课堂的理论依据

2．2．1 多元智能理论

2．2．2 有意义学习理论

2．2．3 合作学习的理论

2．2．4 高中生物课标要求

3．1 调查对象

3．2 调查方法

3．3 调查结果分析

3．3．1 学生调查问卷结果

3．3．2 教师调查和访谈结果

3．3．3 调查结果综合分析

4 高效教学策略及教学案例分析

4．1 生物高效课堂的教学策略

4．1．1 创设情境的教学策略

4．1．2 设置问题串的教学策略

4．1．3 联系生活的教学策略

4．1．4 多感官认知的教学策略

4．1．5 构建概念图的教学策略

4．1．6 合作探究的教学策略

4．2 高效教学策略在山区生物课堂中的具体应用分析

4．2．1 新授课——以“通过激素的调节(第1课时)”为例

4．2．2 实验课——以“绿叶中色素的提取与分离”为例

4．2．3 复习课——以“一轮复习：基因的分离定律”为例

5 对山区生物高效课堂的思考与展望

5．1 生物高效课堂教学策略的选择

5．2 高效生物课堂的教学评价原则

5．3 研究的反思和展望

参考文献

附录

致谢