美国儿童汉语夏令营教学研究——以堪萨斯大学孔子学院夏令营为例

摘要

海外汉语课程在美国经历了几十年的发展，汉语教学形式日益丰富，针对儿童的汉语夏令营项目在全美社区，中小学乃至大学都已广泛开设。笔者以所参与的美国堪萨斯孔子学院2016夏季汉语夏令营活动为例，重点探究儿童(Pre-K-K5)在短期汉语教学课堂中的学习情况及相应教学理念及对对外汉语教学的启示。
　　从美国汉语夏令营的特点及儿童发展规律出发，课堂教学以学生为中心，采用全身反应法，交际法，儿歌教学法，游戏教学法等多种师生互动性强，参与度高，学生兴趣强烈的教学方式在有限时间内，实现学生语言输入的最大化，继而完成有效语言输出。文化教学是语言教学之外的另一亮点，本文结合教学实践提出了一些文化活动设计和实施的建议和案例。在教学模式上，主张采用主题式教学模式，并详细列举组成主题式教学模式的五大要素，通过表格明确其间的关系，并以此为理论基础设计教学案例，取得了较好的效果。
　　本文最后对目前孔院夏令营存在的问题提出了相应的建议，如短期夏令营教材的特点，教材编写的原则，相关参考资料，尤其是课堂设计中注重STEAM理论的贯彻和实施。这在当前美国整个教育发展大趋势下，海外汉语教师如何保持汉语教学与时俱进，以更新更科学的教育思想适应美国的教学环境，有十分重要的作用。

目录

声明

摘要

0．引言

0．3 研究现状

0．4 相关理论

0．4．2 交际能力理论

0．4．3 基于内容导向的教学概念

0．4．5 学习动机理论

0．5 本文结构

1．美国儿童汉语夏令营的教学

1．2 从教学看美国儿童夏令营

1．2．1 优质师资的缺乏

1．2．2 汉语教学的组织形式

1．3 从教学对象看，美国儿童汉语夏令营的特点

1．3．2 儿童的学习能动性

1．3．3 不同特点儿童在语言学习中的不同表现

2．美国儿童汉语夏令营的教学方法及模式

2．1．1 全身反应法

2．1．2 交际法

2．1．3 儿歌教学法

2．2 文化要素教学

2．2．2 文化活动设计

2．3 主题式教学模式

2．3．2 主题式教学模式五要素

2．3．3 教案设计分析

3．对儿童汉语夏令营的教学统计分析，思考及建议

3．3 关于汉语夏令营教材的思考和建议

3．3．2 不利于提高学生的STEAM素养

3．4 汉语夏令营教材的编写建议

4．结语

4．2 本文存在的不足

参考文献

致谢