山区高一学生数学学习现状及对策研究——以恩施土家族苗族自治州为例

摘要

当下，高中数学的教育教学已经成为广大师生和家长关注度很高的问题。对于湖北省来说，恩施土家族苗族自治州的高一学生数学学习明显显得比较吃力。目前，恩施山区高中数学教师面临的一个困难而又紧迫的课题是:如何找到高一学生数学学习困难的原因和有效提高数学学习成效的对策，真正改变本地区区高一学生数学学习困难的现状。
　　本文在分析具体时代背景，地理位置因素，家庭与社会主要矛盾的基础上，通过问卷调查，走访交流，教师访谈，和实际的教学经验归纳总结等方法，总结出恩施地区高一学生数学学习的现状主要有以下六点:学习目的功利化、数学学习难度大、学生数学学习成绩差异明显、学生学习习惯整体偏差、整体基础偏差、评价标准单一化。造成这一现状的主要原因主要有:山区相对滞后的社会经济发展导致学习外部环境较差;初升高衔接教育的落后;各校之间师资力量不平衡或者整体师资水平有待提高;教材教育教学与考试要求的脱节;高中数学教材本身特点;其他原因，如情感教育的缺乏，导致容易早恋，影响学习。这一现状带来的危害有:打击学生数学学习的兴趣，给孩子的自信心带来伤害;产生连锁反应，影响其他科目的学习;拉开与发达地区孩子学习上的差距，对学生未来的发展产生影响。
　　针对上述问题，我们可以参考Biggs和Collis的认知发展理论、布鲁姆的有效教学理论、高中生的心理发展理论、布鲁纳学习理论、建构主义教学论。并据此提出对上述问题的有效解决策略。如:提升学生学习数学的兴趣;营造良好的学习氛围，关心学生的心理发展和思想动向;教师要详讲精练，把课堂还给学生，强化良好学习习惯的养成;加强教师队伍建设，提升教师文化素养。
　　本文关于山区高一学生数学学习的研究是建立在笔者自身的一线教学实践和研究认识的基础上，主要采取抽样调查和归纳总结的方法，从学生的数学学习现状出发，调查分析原因，阐释其危害性，最后归纳总结出一些相对应的解决办法，为提高恩施山区高一数学教育教学的质量提供一些有用的参考。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 问题的提出

1．2 概念界定

1．3 研究现状和局限

1．4 研究方法和意义

1．4．1 课题研究方法

1．4．2 课题研究的意义

第2章 理论支撑

2．1 Biggs和Collis的认知发展理论

2．2 布鲁姆的有效教学理论

2．3 高中生的心理发展理论

2．4 布鲁纳学习理论

2．5 建构主义教学论

第3章 现状调查及分析

3．1 调查过程概述

3．1．1 调查目的和方法

3．1．2 调查内容

3．1．3 调查对象

3．2 调查数据分析

3．3 调查结论分析

3．3．1 学习目的功利化

3．3．2 数学学习难度大

3．3．3 学生成绩差异明显

3．3．4 学生学习习惯整体偏差

3．3．5 整体基础偏差

3．3．6 评价标准单一化

第4章 形成原因和造成的危害

4．1 山区高一学生数学学习现状形成的原因分析

4．1．1 相对滞后的社会经济

4．1．2 初升高衔接教育的落后

4．1．3 师资力量不平衡

4．1．4 教学与考试要求的脱节

4．1．5 教材本身特点

4．1．6 其他原因

4．2 山区高一学生数学学习现状带来的危害

4．2．1 打击学生数学学习的兴趣

4．2．2 影响学生的学科素养

4．2．3 拉大与发达地区孩子学习上的差距

第5章 山区高一数学教学应遵循的基本原则及实施策略

5．1 提升学生学习数学的兴趣

5．1．1 用数学的实用性感染学生

5．1．2 通过数学之美来吸引学生

5．1．3 运用电教设备增加数学的生动性

5．2．营造良好的学习氛围

5．2．1 树立优秀典型

5．2．2 分享良好的高中数学学习和解题方法

5．2．3 多一丝对学生个人的关心

5．3 教师要把握好课堂教学

5．3．1 教师的详讲精练

5．3．2 教师要加强集体备课

5．3．3 学生要养成良好的学习习惯

5．4 加强教师队伍建设

5．5 设置初升高衔接课程

参考文献

附录

致谢