基于量规的IBL教学对小学生科学探究能力的影响研究

摘要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出探究性学习的重要性。同时，《全日制义务教育科学课程标准(3-6)年级》中提出，科学学习要以探究为本。学生学习科学要亲身实践，动手探究，在实践中探究，在探究中学习。如今，实践探究能力已经成为国家培养人才的一项重要指标。培养科学探究能力对提高公民的科学素养，国家培育创新人才尤为重要。现阶段我国小学开展探究性学习是提高中小学生科学素养最有效的途径。
　　以往研究表明，量规既可作为评价工具可以使学生自评又能实现同伴互评，同时又作为学习工具，为学生的学习搭建“脚手架”，可以有效的提高学生的学习成效。而探究性学习充分发挥学生的主体作用，学生亲自实践通过“做中学”构建新知识。因此，本研究依托“基于APT教学模型的智慧教室创新应用”项目，设计了基于量规的IBL教学模式，以华中师范大学附属小学5年级(3)班60名学生作为研究对象，采用准实验研究法，结合了问卷调查、访谈法、课堂观察等方法，全面探讨了该教学模式对小学生科学探究能力、学业成绩、科学学习动机以及认知负荷等方面的影响。
　　根据本研究的实证调查数据及分析结果，本研究的主要结论如下:
　　(1)从前后测试题成绩来看，基于量规的IBL教学学生学习成绩有显著的积极影响，尤其表现在学生实验探究题和简答题的成绩。
　　(2)从学生的实验记录单、观察者的观察量表以及学生探究能力评价量规的数据结合分析的结果可以得出，基于量规的IBL教学模式可以提高观察记录、得出结论的能力。
　　(3)从学生调查问卷数据分析的结果看，在基于量规的IBL教学模式下，实验组与控制组的学生在学习动机方面不存在显著差异，但两个组学生的学习动机均较高。
　　(4)通过分析认知负荷调查问卷的数据得到基于量规的IBL教学加重了学生的认知负荷，量规的运用增加了学生的学业负担。

目录

声明

摘要

1．1 问题的提出

1．1．1 研究背景

1．1．2 研究意义

1．2 概念界定

1．2．1 量规

1．2．2 IBL

1．2．3 科学探究能力

1．3 基于量规的IBL教学对探究能力影响的文献综述

1．3．1 国内外关于量规的研究现状

1．3．2 国内外关于IBL教学模式的研究现状

1．3．3 国内外关于科学探究能力评价的研究现状

1．4 研究方法及思路

1．4．1 研究方法

1．4．2 技术路线

1．5 论文主要内容和结构

2 基于量规的IBL课程教学设计与实施——以《土壤中有什么》为例

2．1．1 课程特征分析

2．1．2 学习者特征分析

2．1．3 教学环境分析

2．2 基于量规的IBL教学模式设计

3 基于量规的IBL教学对小学生探究能力影响的实验研究

3．1 实验假设

3．1．1 研究问题

3．1．2 研究变量

3．1．3 研究假设

3．2 实验方法

3．2．1 被试及分组

3．2．2 实验设计

3．3 工具设计

3．3．1 前后测试题设计

3．3．2 学生探究实验量规设计

3．3．3 学生探究实验记录单设计

3．3．4 探究能力观察量表设计

3．3．5 问卷及访谈提纲设计

3．4 实验步骤

3．4．1 前测

3．4．2 实施基于量规的IBL教学

3．4．3 观察的实施

3．4．4 后测

3．4．5 访谈

4 基于量规的IBL教学对小学生科学探究能力影响的实验结果分析

4．1 学生学习成绩对比分析

4．2 学生探究能力对比分析

4．2．1 学生实验记录单完成情况对比分析

4．2．2 探究能力观察表对比分析

4．2．3 量规数据分析

4．3 学生学习动机与认知负荷对比分析

4．3．1 学习动机对比分析

4．3．2 认知负荷对比分析

4．4 访谈数据分析

4．4．1 学生访谈分析

4．4．2 教师访谈分析

5 总结与展望

5．1 研究结论

5．1．1 基于量规的IBL教学能提高学生的学习成绩

5．1．2 基于量规的IBL教学能提高学生的探究能力

5．1．3 基于量规的IBL教学提高学生的学习动机，增加学生认知负荷

5．2 科学教学改进策略及建议

5．2．1 系统的培养学生使用评价量规

5．2．2 培养学生系统的科学探究能力

5．2．3 培养教师合理使用量规引导学生学习的能力

5．3 不足与展望

5．3．1 研究不足

5．3．2 研究创新点与展望

参考文献

附录

致谢