近五年高考历史非选择题中的历史解释素养的要求研究

摘要

新版《普通高中历史课程标准》于2018年1月发布，最终确立了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个历史学科核心素养，新一轮的高考改革和课程改革即将被提上议事日程。在它们当中，历史解释素养对于高中生的历史科目学习来说十分关键。历史解释就是理性分析和客观评判历史事物，其依据的是史料，而基础是历史理解。它是学生学习历史的态度、能力和方法，是学生历史知识体系的牢固程度、历史思维水平、语言表达水平和历史价值观的重要表现。在以往的高考当中并不直接涉及对于历史解释素养的考查，但是，它在历年的高考历史试题的考查当中有着充分的体现，尤其是在非选择题当中。新的课标中确立的历史课程的目标是培养和提高学生的历史学科核心素养，历史这门学科的学业水平考试的题目命制则以考查学生历史学科核心素养的具备程度为目的。为了使历史解释素养在将来的学业水平考试中更好地考查，就有必要研究其在以往高考考查中的体现。基于此，本文决定采用文献研究法、数据统计法和案例分析法研究近五年历史解释素养在高考非选择题的考查内容和考查形式中的体现，分析其在高考当中显露的特点和不足，针对历史解释素养在未来学业水平考试的考查提出建议，并从中总结针对历史解释素养的教学启示。
　　本文一共有四个部分:
　　第一部分为绪论，内容主要是本文的选题缘起，目前有关历史解释素养的研究成果综述，本文的研究目的和研究内容，以及为完成这个选题所采用的研究方法。
　　第二部分是针对历史解释素养的概念界定，首先简要剖析了历史解释的概念，分析了针对历史解释素养的课程目标和学业质量标准，分析了历史解释素养的层次划分和历史解释素养在历史学科核心素养中的地位和与其他核心素养的关系。
　　第三部分是历史解释素养在近五年高考全国卷和自主命题试卷的非选择题中的体现。本章总结了历史解释素养在考查内容和设问类型中的体现，以具体试题为例详细说明，然后分析历史解释素养在近五年高考试题中呈现的特点和不足。
　　第四部分是关于历史解释素养考查和教学的反思，对于历史解释素养的考查提出建议，并总结其对教学的启示。对于历史解释素养考查的建议是与史料实证素养的考查有机结合，以社会问题为切入点设置新情境。总结出的教学启示如注意分层培养，利用史料设计问题情境;信息技术的使用;建立扎实的知识体系;联系现实，探究学习。

目录

声明

摘要

(一)选题缘由及意义

(二)研究现状

1、关于历史解释素养的含义和层次划分

2、关于历史解释素养的培养和教学

3、关于历史解释素养在高考中的体现

(三)研究方法

1、文献研究法

2、数据统计法

3、案例分析法

一、历史解释核心素养概念界定

(一)历史解释核心素养概念

1、历史解释

2、历史解释素养概念及课程目标

3、历史解释素养学业质量标准

4、历史解释素养的层次划分

(二)历史解释与五大核心素养的关系

1、历史解释是最核心的能力

2、历史学科核心素养的最终指向是历史思维

二、近五年高考非选择题中历史解释素养要求的分析

(一)历史解释素养在考查内容中的体现

1、政治史考查内容

2、经济史考查内容

3、思想文化史考查内容

4、交叉综合类考查内容

(二)历史解释素养在设问类型中的体现

1、原因背景类

2、意义影响类

3、论证评价类

4、认识启示类

(三)历史解释素养的要求在近五年试题中呈现的特点

1、重视学生多角度论证和史论结合的能力

2、体现历史解释与现实相联系

3、引导学生做出客观的历史解释

(四)历史解释素养的要求在近五年试题中呈现的不足

1、分析不同历史解释的能力体现不足

2、客观论述和解决现实问题的能力体现不足

3、提出个性化解释的能力体现不足

三、关于高考中历史解释素养要求的反思

(一)关于历史解释素养考查的建议

1、与史料实证素养的考查有机结合

2、以社会问题为切入点设置新情境

(二)对于在教学中提升学生历史解释素养的启示

1、对于高中历史“教”的启示

2、对于高中历史“学”的启示

结语

参考文献

致谢