高中生物理学习兴趣、动机、自我效能感及物理学业成绩的相关性研究

摘要

非智力因素在很大程度上影响着高中生的物理学业表现，其中物理学习兴趣、学习动机、学习自我效能感是影响学生物理学业成绩的三个重要的非智力因素。本文通过调查分析高中生物理学习兴趣、动机、自我效能感的现状，并探究两两之间的相关性以及三者之间的影响程度，在此基础上，进一步调查研究了高中生物理学业成绩与物理学习兴趣、动机、自我效能感的关系。论文旨在调查研究影响高中生学业成绩的非智力因素，并基于研究结果针对性地给出提高高中生物理学业成绩的建议。
　　本文使用问卷调查法对武汉市的两所高中学校和成都市的一所高中学校的部分学生展开物理学习兴趣、学习动机、自我效能感的调查，并收集学生的期中物理学业成绩信息。应用SPSS Statistics20.0对所得数据进行处理，分别比较、分析高中生物理学习兴趣、学习动机、自我效能感在性别、年级、竞赛班与非竞赛班等变量上是否存在差异，分析三者两两之间的相关性并通过回归分析得出三者的路径模型，最后分析了三者与物理学业成绩的关系。
　　通过研究调查与分析，本文得出主要结论如下:
　　1.高中生的物理学习兴趣、动机、自我效能感及其各维度的平均得分处于中等偏上的水平。高中生的物理学习兴趣在学校、性别、年级、竞赛班与非竞赛班上存在显著差异。高中生的物理学习自我效能感在学校、性别、竞赛班与非竞赛班上也存在显著差异，但在年级上不存在显著差异。高中生的物理学习动机在学校、性别上存在显著差异，竞赛班与非竞赛班学生在动机的挑战性维度上存在显著差异，在年级上不存在显著差异。
　　2.高中生的物理学习兴趣、动机、自我效能感三者之间存在两两显著相关，其中物理学习兴趣与自我效能感的相关最高，其次是物理学习兴趣与学习动机之间相关性较高，相关程度相对较低的是物理学习自我效能感与学习动机。从三者的路径分析来看，物理学习动机与物理学习自我效能感能解释物理学习兴趣的60.1％，物理学习动机能解释物理学习自我效能感的15.1％。
　　3.对物理学业成绩的高分组、中分组、低分组的统计分析表明，高分组的学生在物理学习兴趣总体、攻克疑难、投入、因果认识、实验操作、拓展求知、概括认识的因素上比其他学生水平更高，但在关注维度上没有发现差异。其次，在物理学习动机维度上，高分组学生在物理学习动机总体和挑战性维度上水平更高。最后，高分组在物理学习自我效能感总体及其各维度都更有优势。

目录

声明

摘要

1．1 研究背景

1．2 研究现状

1．2．1 学习兴趣的相关研究

1．2．2 学习动机的相关研究

1．2．3 自我效能感的相关研究

1．2．4 学习兴趣、动机、自我效能感之间的相关性研究

1．3 研究目的与意义

1．3．1 研究目的

1．3．2 研究意义

1．4 研究设计

1．4．1 研究问题

1．4．2 研究对象

1．4．3 研究工具

1．4．4 研究实施

2 研究理论基础概述

2．1 概念界定

2．1．1 学习兴趣

2．1．2 学习动机

2．1．3 学习自我效能感

2．2 理论基础

2．2．1 需要层次理论

2．2．2 成就动机理论

2．2．3 成就目标理论

2．2．4 自我效能感理论

2．2．5 自我价值理论

2．2．6 自我决定理论

3 高中生物理学习兴趣、动机、自我效能感调查与分析

3．1 高中生物理学习兴趣的现状及差异分析

3．1．1 物理学习兴趣的基本情况及分析

3．1．2 物理学习兴趣在人口统计学变量上的比较及分析

3．2 高中生物理学习动机的现状及差异分析

3．2．1 物理学习动机的基本情况及分析

3．2．2 物理学习动机在人口统计学变量上的比较及分析

3．3 高中生物理学习自我效能感的现状及差异分析

3．3．1 物理学习自我效能感的基本情况及分析

3．3．2 物理学习自我效能感在人口统计学变量上的比较及分析

3．4 高中生物理学习兴趣、动机、自我效能感之间的相关性分析

4 高中生物理学习兴趣、动机、自我效能感对物理学业成绩的影响研究

4．1 高中生物理学习兴趣对物理学业成绩的影响

4．2 高中生物理学习动机对物理学业成绩的影响

4．3 高中生物理学习自我效能感对物理学业成绩的影响

5 结论与建议

5．1 研究结论

5．2 教学建议

5．2．1．激发高中生物理学习兴趣

5．2．2 增强高中生物理学习自我效能感

5．2．3 激发高中生学习物理的动机

5．3 研究的不足与展望

5．3．1 研究的不足

5．3．2 研究的展望

参考文献

附录

致谢

在校期间发表的论文、科研成果