声明
摘要
引论
(一)问题的提出及选题的意义
1．选题缘由
2．研究意义
(二)研究综述
1．国外研究现状
2．国内研究现状
(三)研究思路和研究方法
1．研究目标与思路
2．研究方法
一、情感教学的含义、特点及其与政治学科核心素养的逻辑关系
(一)情感教学的含义和特点
1、情感教学的含义
2、情感教学的特点
(二)情感教学与政治学科核心素养培养的逻辑关系
1．政治学科核心素养是检验情感教学效果的一把尺子
2．情感教学是培养政治学科核心素养的载体
二、情感教学在培养政治学科核心素养中的作用表现
2．在情境分析中培育学生的政治情感
3．在情境回归中历练政治行为
(二)深化认知—在认知活动中培养学生的科学精神
1．好奇感—激发学生的怀疑精神
2．探究感—鼓励学生实践验证
1．情感教学在学生亲身参与中激发学生的法治观念
2．情感教学在学生的感悟中培养他们的法治精神
3．情感教学在学生身临其境中培养他们的法治信仰
1．情感教学有益于激发学生公共参与意识
2．厚集土壤—情感教学有益于培养学生在公共参与中具备良好的心理素质
三、影响情感教学在政治学科核心素养培养中作用的因素
(一)政策因素
1．情感教学需要得到相关政策的支持和保障
2．情感教学的开展受到国家政策的影响和制约
(二)教师因素
1．教师的情感智力在情感教学中处于核心的地位
2．教师的个人魅力对情感教学的效果起着基础性的影响
(三)学生因素
1．学生在情感教学教学过程中主体性的地位
2．学生的情感因素
(四)教学评价方式
1．重教师之教，轻学生之学现象屡见不鲜
2．要正确的的使用言语评价
(五)校园文化氛围
1．校园物质文化为情感教学的开展提供了阵地
2．校园精神文化为情感教学的开展创造了平台
四、更好的发挥情感教学在政治学科核心素养培养中的路径
2．发挥国家财政对教育的扶持作用
(二)打造新型教师，彰显个人魅力
1．提升情感智力
2．全力出击—彰显个人魅力
(三)利用学生的情感因素，尊重学生的主体性地位
1．尊重学生在教学中的主体性地位
2．利用学生的情感因素，激发学习需求
(四)以评促发展，优化情感教学评估
1．加强师德建设，教师之教与学生之学相结合
2．构建以政治学科核心素养为目标的评价新体系
(五)加强学校的文化建设，创造良好氛围
1．具有开放与包容性是校园文化的应有之意
2．加强校园文化的硬件设施
参考文献
致谢
