小学STEM课程表现性评价工具的设计初探——以北京十一学校“太阳能热水器”项目课为例

摘要

新的小学科学课程标准确立了我国小学科学课程的总目标是强化和提升学生的科学素养。如何将新课标的所倡导的理念融入到现实的科学课教学实践中，并通过恰当的评价工具对学生进行评价从而切实提高学生的科学素养，是我国一线教师在开设科学课程的这近十年来一直苦苦研究和摸索的重点内容。本课题聚焦的问题是在当今科学课和美国的STEM理念逐渐融合的大环境下，结合学习目标，对小学STEM课程的表现性评价工具进行设计和初步探索。 以笔者在北京十一学校学习期间团队共同研发的基于STEM理念的精品课程“太阳能热水器”项目课为例，提出科学课评价工具的设计原则、方法和建议。通过研究《小学科学课程标准》，将其中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个课程目标作为评价工具的三个重要维度。并结合项目式学习、探究学习和合作学习，通过对文献和教学实践体会的综合整理，确定表现性评价量表的具体内容，并为不同的评价内容设置不同的可评定星级，构建了一套基于“太阳能热水器”STEM课程的培养学生科学素养的评价工具。 论文一共包括六个部分，第一部分是绪论，阐述了本文的研究背景、研究目的与意义、研究内容和研究方法。第二部分是小学STEM课程表现性评价工具的相关理论综述，包括核心概念的界定，如STEM课程、表现性评价和项目式学习的概念界定，以及表现性评价国内外研究现状和其他相关研究等。第三部分初步探索了常规的表现性评价工具的设计原则、方法和步骤，并总结了表现性评价工具的优缺点。第四部分则是对笔者在北京十一学校做的“太阳能热水器”STEM课程做了一个简单的介绍，包括课程目标和主要内容等。第五部分是小学STEM课程表现性评价工具的具体设计，包括初步设计、细化、修订、成果和建议等。最后对本研究的过程、结果和创新之处做了一个简练总结。

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摘 要

Abstract

目 录

1 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 研究内容

1.4 研究方法

1.4.1 文献法

1.4.2 行动研究法

1.4.3 访谈法

2 相关理论综述

2.1 核心概念的界定

2.1.1 STEM课程

2.1.2 表现性评价

2.1.3 项目式学习

2.2 表现性评价国内研究现状

2.3 表现性评价国外研究现状

2.4 其他相关研究

2.4.1 关于小学生的心理、思维特点的研究

2.4.2 关于探究学习理论的研究

2.4.3表现性评价与其他评价方式的异同点

2.4.4 有关《小学科学课程标准》的研究

3 表现性评价工具的设计初探

3.1 表现性评价工具的设计原则

3.1.1 学习目标和评价内容的一致性原则

3.1.2 评价标准的清晰性和科学性原则

3.1.3 评价任务的合理性原则

3.1.4 评价主体的多元化原则

3.1.5 评价结果的反馈性和指导性原则

3.2 表现性评价工具的设计方法

3.2.1 自上而下的方法

3.2.2 自下而上的方法

3.2.3 综合设计的方法

3.3 表现性评价工具的设计步骤

3.4 表现性评价的优缺点

3.4.1 优点

3.4.2 缺点

4 基于STEM的“太阳能热水器”项目课总体简介

4.1 课程目标

4.2 课程内容

4.3 项目课的基本要素

4.4 评价量表

5 小学STEM课程表现性评价工具的具体设计

5.1 “太阳能热水器”STEM课表现性评价工具的初步设计

5.1.1 评价主体

5.1.2 评价时间安排

5.1.3 资料搜集方法

5.1.4 表现性评价工具的具体设计

5.2 STEM课表现性评价工具设计的细化和成果

5.2.1 评价工具设计的细化

5.2.2 评价工具的设计成果

5.3 检验修订评价工具

5.3.1 科学组教师集中研讨

5.3.2 专家咨询访谈完善评价工具

5.3.3 表现性评价工具的实施

5.3.4 评价信度、效度检验

5.4 STEM课程表现性评价工具的应用策略及建议

5.4.1 表现性评价工具的运用策略

5.4.2 表现性评价工具的实施建议

6 研究结论与展望

6.1 研究结论

6.1.1 研究的结论

6.1.2 研究的创新之处

6.2研究展望

致 谢

参考文献

附录1

五个阶段学习目标附录

附录2

五个阶段表现性评价工具附录