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2013年学生学习质量提升国内论坛

2013年学生学习质量提升国内论坛

  • 召开年：2013
  • 召开地：天津
  • 出版时间： 2013-11-22

主办单位：华东师范大学课程与教学研究所

会议文集：2013年学生学习质量提升国内论坛论文集

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  • 摘要：作者从小学数学作业设计促进学生的思维发展方面入手，认为应拓展问题空间，提高思维的层次性，避免学生思维深刻性的缺失，设计开放问题，拓展思维的灵活性，避免学生思维创新性的缺失，设计问题辨析，提升思维的独立性，避免学生思维批判性的缺失，设计一题多解，凸显思维多向性，避免学生思维发散性的缺失。在教学中，教师要有目的、有计划地针对学生的思维特点设计作业，让作业充满生长的力量，促进学生思维能力的发展。
  • 摘要：中国古诗文经典是中国古代思想文化与汉语言最完美的结合,是中华民族精髓最杰出的呈现.在小学阶段充分利用古诗文经典资源进行诵读学习活动,提高人文素养,是小学语文教学的重要任务.为此，深度开发教材现有资源，打破学科界限整合与延伸资源，有效利用资源实现多元表达，抓好古诗文经典的课程资源的开发和利用，为学生提供丰富的学习资源，对提升学生的文化底蕴和人文素养是有其深刻的意义的。
  • 摘要：随着现代信息技术的飞速发展,必须要寻求更新颖和更高效的教学手段.信息技术与英语教学的有机整合,建设英语学科网站是本课题的研究载体和供学生学习的工具。其改进了学生的学习方式，提高了学生的学习兴趣和能力，转变了教师的教学方式，提高了教师的教学水平。
  • 摘要：英语学科不仅要关注语音、词汇和语法，更要关注学生在具体情境中的交际能力。表现性评价对于学生英语交际能力的评价效果是传统测试手段根本无法达到的，它不仅能比较全面、客观地反映学生的英语交际能力，更能让学生自己和老师知道目前所处的状态，诊断存在的优势与不足，为实施有针对性的英语教学提供依据。通过分析，可从语言技能、语言知识、情感态度、交际策略(非语言知识)和文化意识五个维度展开小学生英语交际能力的表现性评价。其任务设计要求在真实情景中激发学生交际表现，并且基于小学英语课程的再现任务、模拟任务与迁移任务。
  • 摘要：实践中发现，以往的学习活动存在被需求、被训练、被主动等诸多问题。因此，提出立足“真学习”的学习活动设计的研究，立足学校发展的需要，从课堂入手改变课堂教学中的弊端，真正促进学生学习质量的提升。通过将创设的问题与现实生活对接，诱发需求，将创设的问题与已有经验对接，延伸需求，将创设的问题与学生的兴趣趋向对接，催化需求，以此让学生从“被需求”到有需要，通过以文配画、数学日记等，将学科与情境整合，让学生从“被训练”到愿学习，给学生一个广泛性的对话环境，让学生去处理或解决，给学生一个持续对话的平台，让学生去开发或延伸，让学生从“被主动”到能自主。
  • 摘要：笔者以课前讲演为突破口,把它作为研究课题.意在补充和改变语文教学方式，培养学生听说读写的综合能力。基于大语文观，依乎学情，本于课前演讲内容与形式，评价与反馈，建构能够覆盖高中阶段的课前讲演的设计，先帮助学生降低讲演内容的难度，从最基本的做起，再帮助学生扩宽讲演内容的广度，从立足生活做起，并寻找教材中的可说点，捋出教材中训练的线索，整理并分类教材中的话题，帮助学生设计合适的评价标准，提高学生的讲演参与度，指导学生构建科学的评价标准，提升学生的讲演质量，同时基于此加强心理训练，规范发音训练，增设态势训练，落实思维训练，创设交际场合，培养学生交际能力，模拟职场，培养学生推销能力，设计特殊语境，培养学生应变突发事件的能力，丰富课前讲演“说”的方式，使之趋于多样化。
  • 摘要：化学是一门极具探究性的自然科学,其知识体系的形成本身就是建构的过程.在组织学生学习化学的过程中采用探究的方式,不仅符合学生的认知规律,同时也能让学生在学习过程中发现化学学科的内在规律,从而形成正确的化学观和良好的化学素养.探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。可见，问题是开展探究学习的基础，问题设计得是否合理将直接影响探究学习的质量高低。作者认为以下三个方面是比较重要的。核心问题相对固定，子问题相对灵活，因此，核心问题的设计讲策略，子问题的设计讲原则。核心问题侧重激发学习动机，子问题侧重保护学习动机，所以，在设计问题时，核心问题重“引起注意和促进相关性”，子问题重“树立信心和产生满足”。核心问题和子问题只是相对概念，它们实质反映的是知识节点。以哪个节点作为核心问题或子问题，关键取决于教学目标及学习者，但无论从哪里开始，最终都要将学生引向对学科“大概念”的接近与理解。
  • 摘要：学生作业的过程就是学生发展成长的过程.作业既要遵循学生的发展水平,把握全体学生的认知情况,又要兼顾不同学生的个体差异.但是,在实际教学中的作业设计存在忽视学生个体差异、忽视作业差异、偏离课程标准等问题,影响学生完成作业的兴趣,作业质量得不到有效保证,教学目标难以达成.作者认为差异化作业设计应依据学情，设计口语型作业，提高学生朗读和积累语言的能力，设计书面型作业，拓展学生的知识领域，设计实践型作业，提高学生运用知识的能力，设计创造型作业，提高学生创新探究能力，同时作业分层设计要与尊重学生尊严相一致，与达成教学目标相一致，与作业评价相一致。
  • 摘要：目前高中英语词汇教学中,时间投入多、效率低、效果差.本文以外研版的高中英语第三册第二模块Developing and Developed Countries的阅读课为例，根据德国心理学家艾宾浩斯记忆规律中的“先快后慢”原则，保持和迁移性练习的词汇设计时间设定为当天的课堂(即识记词汇)，第二天的课堂(回忆词汇)，一周后的课堂(重现词汇)和两周后的课堂(运用词汇)。在整个的词汇教学过程中，都采用了“帮-扶-放”的这种“支架式”教学模式。支架理论的心理基础是强调积极学习，自我调节，元认知和构建“支架”。借助建筑行业的术语，在学习词汇知识之初，教师帮助学生“搭建脚手架”，然后逐渐地通过教师的指导作用，教师慢慢放手，扶着学生走，到最后学生能够独立地承担全部的责任，教师从而放手。
  • 摘要：渗透数形结合思想进行数学教学的研究运用行动教育研究模式，分别在两个平行班进行教学设计和教学行为的改进活动，最后比较改进教学策略前后两个班的教学效果，总结结论。两次教学策略有明显的区别。第一次教学，是在学生运用完数形结合后用体会的方法深入理解该思想，学生经历认知、感悟、内化的过程。第二次教学，教师为学生深入理解数形结合提供实实在在的抓手，将内容情境化、操作化、细致化。结果表明第二次课学生对数形结合的理解和运用明显好于第一次课，表现为学生数形转化能力强，用数形结合方法解决问题的洞察力强，对数形结合的内涵有深入细致的理解。对此，作者认为数形结合思想的教学不应禁锢于解题教学之中，要深刻挖掘教材提炼思想，同时数形结合思想的教学不应是呆板的，要为学生创设合理的体验情境，数形结合思想的教学不应是只靠“教师讲学生悟”，要开展有意义的数学实践活动，数形结合思想的教学不应“表面化”，要抓住时机归纳总结其内涵。
  • 摘要：课堂导入是课堂教学的第一个环节,一节成功的物理课往往都是从精彩的课堂导入开始.仔细分析课堂导入类型，大致可以分为三类:基于前后知识联系的课堂导入;基于激发学生学习兴趣的课堂导入;基于教师学生情感交流的课堂导入。在实际的教学实践中，有时课堂导入是几种方法混合起来使用效果更好。其实只要遵循客观教学规律、灵活恰当地运用这些课堂导入的方法，能有效地帮助学生学习，这才是物理课堂导入的精髓。教师要善于捕捉成功的思维火花，积累那些优秀的课堂导入案例，从每一个细节出发，不断打造充满艺术、充满智慧的高效课堂。
  • 摘要：通过对本校四年级全体学生在平时的作业、单元卷、期末检测卷中出现的错题进行收集，分析收集每道错题，找出错题原因进行分类如下:基础不扎实导致错误、阅读理解不清导致错误、策略选择不准确导致错误。通过分析就会发现学生基础知识不扎实、对解题策略的选择是影响计算正确的最大因素。所以，教师首先应重视计算的教学，无论任教哪个学段，教师都应先弄清计算在小学阶段的分配，在新知教学中注重算理与算法，引导学生良好的计算习惯及计算的方法，强化基础知识、加强审题意识、关注解题策略，从而提高教学质量。
  • 摘要：依据《语文课程标准》要求:学生要乐于参与讨论,敢于发表自己的意见.听人说话态度认真,能简要转述.表达有条理,语气适当.语言发展的前提和基础是提高语言表达能力.通过观察课堂，发现小学生在语言发展方面存在以下几个现象:缺少机会，没有交流的时间和话题；有机会说，但由于对交流话题不感兴趣，不愿参与；乐于表达，敢于发表自己的看法，却没有主题，词不达意。因此建议搭建说的平台，让学生成为课堂上的主体，提高互动频率，让学生在课前发言中获得即兴互动的机会，让学生在活动中得到多元互动的机会，家校联合，亲子互动可以让孩子得到更多的练习机会。丰富说的形式，拓展说的内容，说课文中的内容，说生活中的内容，说心里想象的内容，树立说的信心，让孩子自由发言，不比较孩子之间的差距，创设情境，激发学生表达兴趣，增加学生语言积累，提高灵活运用能力，教给方法，提高学生表达能力，培养学生良好的交际态度。
  • 摘要：PISA与语文中考面对的测评对象都是15周岁在校学生;PISA每套试题册和大多数省市语文中考每张试卷的测试时间同为120分钟(完成阅读部分均需半小时左右).因此,将PISA这一国际评估项目与初中生学业评价进行比对,存在比较研究的价值.PISA与语文中考呈现出的不同特点植根于阅读测评目标的确定、内容的选择以及测评技术等方面，因此建议明确阅读测评的内容标准，完善阅读能力层级，关注阅读核心能力的评价。
  • 摘要：依据课程标准编制各个模块的课程纲要,从课程的整体来设计各个模块的教学,便显得尤为重要.编制课程纲要，实际上也就是要求教师从课程的视角对即将要实施的教学进行整体设计。教师需要研究、分析教学中所涉及的各个因素，如课程目标、相应课时、学生背景、课程组织、实施条件、学生评价等。课程纲要的撰写虽有一定的要求，但没有固定的模式，可详可略。在具体实践中，教师可以根据课程生成的需要，充分发挥自己的创造力。编制课程纲要的关键是保证四个课程要素间的一致性—课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。同时编制并使用好课程纲要需要教师的课程素养、合作的教师团队和必要的专业引领。
  • 摘要：物理学和数学的关系问题一直是科学研究关注的焦点,物理教学也必然要和数学知识、方法联系起来.在高中物理的学习中恰当、适当应用数学知识和方法,不仅可以使学生在学习物理时更加得心应手,而且可以激发学生兴趣,提高学习效率,培养学生逻辑严谨的思维能力.
  • 摘要：以小学数学教学为研究对象，进行了基于网络资源的“读读-玩玩”学习方式、基于个别指导的开放教学和网络教学、基于师生互动的协同教学、基于学校互动的异地同步课程的实践尝试。试图在网络环境下，实现信息技术与小学数学教学的深入融合，以满足学生多元化、个性化学习的需求。
  • 摘要：本文重在说明通过提高教师专业能力来提高专业素养的方法.提高教师专业素养,是教育管理者提高管理质量的目标,也是提高教育质量的关键.教师的专业素养主要包括:专业态度、专业意识、专业知识和专业能力.本校主要采用“调查问卷发现问题、引入载体解决问题、选取案例展示过程、统计结果、分析效果”的思路，要求教师制定准确、清晰的教学目标，依据目标，设计有效的教学任务，依据任务，加入可控的评价环节，最后以形成性评价促进教师专业素养提高的研究收获。
  • 摘要：小学生写作水平不高的现象一直存在,也是广大语文教师一直在努力改变的问题.究其原因,笔者认为很大因素是习作中的评价不能很好地起到促进作用.基于此，笔者将表现性评价运用到小学习作评价过程中，依据评价目标制定表现性评价量规，进一步促进小学习作评价的有效性。
  • 摘要：作文是学生的思想感情、智慧和能力的综合体现,是富有创造力的脑力劳动.它能够集中反映学生的语文能力,衡量学生语文学习素养高低.作文救治需要引领学生走出独语的境地,有效解决评价问题,从而实现作文教学进一步深化和质量的提升.“互动态”作文教学是基于互动的一种教学形式，它充分尊重学生的主体地位，引发学生的写作兴趣，改变作文评价方式，提高写作能力，以促进学生健康发展为目标，丰富评价内容。
  • 摘要：数学不仅研究客观世界的数量关系,还研究客观世界的空间形式,研究空间形式,必须研究图形的性质,必须具有空间想象能力.因此作者利用正方体教具辅助空间观念的建立，列举正方体的基本量之间的关系，巧妙补形训练学生识图、画图和对图形的想象能力，注重对文字、符号及图形语言之间的转化，促成学生空间想象能力的提升。
  • 摘要：本研究选取人教版(2011版)《九年级化学(上册)》第五单元课题1质量守恒定律为教学内容作为问题解决教学案例，以对问题的设计和分析为着眼点，通过行动研究验证问题设计的有效性实现对问题设计的迭代优化和精致。笔者选取20名初三年级平行班的学生进行个案访谈，让学生先后对第二次和第三次设计的问题进行解答，并比较和感受这两组问题的差异性和特点，分别对其产生的学习效果进行了监测。结果表明原问题思维容量过大，问题跳跃性过强，致使学生无从下手。笔者将其拆分为两个问题后，环环相扣，层层追问，让学生对问题和实验现象逐步进行判断，循序渐进，符合学生的认知发展规律，每一步的提问都具体有效。作者认为教师在进行问题设计时，需要对教学内容和学生的已有知识进行充分、细致的分析。选择和呈现问题，应遵循科学、准确、清晰和指向明确的重要原则。对于问题的情境设计，不仅要能够通过真实、有趣的情境引起学生的好奇心和发现欲，而且由于问题的客观存在性和可解决性使学生更清晰地认识到问题、问题解决的价值和自我实现的价值，以维持学生较高的学习动机水平。对于问题串的设计，教师要根据问题分析、教学经验或前期测查列举出可能拆解的“子问题”，寻找问题之间内部的结构关系，然后，围绕着学生的认知冲突和需要设计一系列问题，这样就能使教学过程成为击破各个问题，循序渐进、逻辑建构的认知途径，使教学活动成为围绕“问题”的一种能动性的主体活动。
  • 摘要：笔者进行了读—写—评相结合的高中英语写作教学探索,依据课标与学情，与学生共建评价量表，由读到写，形成初稿，学生根据量表自评，既做学生又当老师，改变了其被动学习的习惯，给予了学生实践语言技能的机会。同学之间在量表指导下的互评，有利于学生在评价的过程中互教互学。同时，也是学生实践、内化写作评价标准，掌握写作技能的一个重要途径。同时教师的反馈既可以针对学生出现的典型错误或是精彩词句在全班范围内的讲解，也可以针对个别问题，采取一对一面批的形式。结果按照天津市高考英语作文评分准则，四档以上的作文占全班五分之四以上。文章中语法和拼写的错误大大降低，没有出现偏离主题或是文不对题的情况。在自评的过程中，学生有了自查时态、人称、衔接词、逻辑关系、标点等的意识，在今后不断的尝试中这一意识一定会转化成一种很好的写作习惯。而在小组互评的过程中，提升了学生的写作兴趣和识错意识。成绩好的学生在同伴互评中能够发表个人独到见解，增强了自信心，而成绩差的同学也在这一放松的过程中了解到自己的问题，不断调整与改进。
  • 摘要：本文以议论文的写作教学为例,探索高中语文基于量规开展写作教学与评价的问题.高中生作文评价量规，必须依据《高中语文课程标准》，同时需要学生参与。经过明确内容、分析目标、确定元素、确定等级、量规草案、试用评价、制定量规等环节，形成共享的作文量规。在量规引领下进行写作，用量规指导整个写作过程。让学生在写作过程中学会评价，在评价中提高写作水平。
  • 摘要：作者从前作文状态下的写作触发阶段，就如何触发学生捕捉、生成真实的内心体验，创生思考力的一些实践探索和思考，认为应关注言语表达动机，唤醒话语自觉，创生言语表达冲动，生长话语智慧，捕捉心灵成长契机，让写作与育人同构。针对当前作文教学“疲软”“萎靡”的现实存在，需要“以学科本位”的逻辑视角，更要“以学生内在言语生命成长的需要”为逻辑线索，对写作教学体系进行冷静地建构，还原作文教学本然的面貌。使作文的教与学皆从“基于学生的需要，为生活触发的表达”这个前提下起航，唯有如此，作文教学行走的才会更为理性。
  • 摘要：学习动机是学习活动顺利进行的重要条件。笔者在化学课堂教学中，运用ARCS学习动机模型解决学生缺乏学习动机问题，教学实践表明，ARCS学习动机模型对于激发学生的学习动机，改进化学课堂教学策略和对学生进行情感教育都有重要的指导作用。灵活应用ARCS学习动机模型，有助营造轻松和谐的课堂气氛，使学生感到没有思想负担，敢想、敢说、敢问、敢创新，做到课堂上人人参与，全员参与，改变了以往沉闷、了无生气的课堂。在教学中，通过师生互动、生生相动等形式，知识和思维也相互被激活，师生共同成长，实现教与学的双赢。根据学情，调动学生的能动性，精心设计适合学生心理和发展特点的每一节课，引发学生学习的兴趣，课堂变得富有“生活气息”，学生确实体会到化学是“趣味性、生活性、知识性”的统一，他们觉得化学课有声有色，有吸引力，便开始变得期待化学课，感觉上化学课其乐无穷，成绩也有了提高，学习动机变得更加持久。
  • 摘要：正确引导学生写字，提高小学生写字质量，是每个语文教师义不容辞的责任。针对小学低年级写字教学中存在的问题，建议规范“双姿”，养成良好的书写习惯，科学指导，掌握正确的写字要领，关注写好基本笔画、基本结构和基本字，夯实写字基本功，开展形式多样的评价，激励方式多样化，激发写字兴趣，举办书写竞赛，调动练字积极性，有效整合学科资源，自我提升、潜移默化。
  • 摘要：英语课堂教学任务之一是把学生引入到特定的语言环境之中,教师提供恰当的英语素材,让学生完成良好的感知任务.然而,学生对语言素材的感知能力与理解程度,很大程度上取决于教师在引导、呈现环节中与学生认知过程相协调的效果.因此,热身导入的有无、好坏势必会影响整堂课的完整性、有效性甚至艺术性.基于此，作者建议以情景创设为中心，以问题导引为中心，以任务感知为中心，全面挖掘与拓展英语课堂热身导入的方法与内涵，这将促进英语这门语言学科的艺术性与实用性，从而更好地体现英语学科的人文性与工具性。
  • 摘要：相对于传统的客观纸笔测试而言,表现性评价是一种质性评价.它注重学生的参与,强调对学习过程的评价,并指向学生的发展.关于高二文科班的区域地理教学，作者以往是在上学期用前半段时间复习中国地理，下学期用后半段时间复习世界地理。教学方式以“教师讲授+习题强化”为主，虽然投入的时间充足，但学生到了高三复习阶段依然出现很多问题，因此作者尝试运用表现性评价来改进课堂教学，帮助师生形成评价意识并提高评价素养，将评价还原到教学活动之中，将其作为整体的一个有机组成部分来进行研究，正确地理解和运用评价，真正实现评价促进学习的功能。

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