汉语视听说教学引入认知风格论的探索与研究

摘要

随着第二语言教学由语言知识课向语言实践课的转化，视听说教学受到了极大地关注与重视。汉语视听说教学在汉语国际教育教学中起到了至关重要的作用。而学习者的个体差异影响到学习者的语言习得和课堂的教学效果。认知风格就是一个重要的个体差异。如果将认知风格引入到汉语视听说教学中，势必会对学生的语言习得有很大的帮助。在导师的帮助指引下，笔者搜集了大量的资料，将认知风格理论应用到外语课堂实践教学中，在此基础上找到其与对外汉语视听说教学的切入点，希望其应用到对外汉语视听说教学中，并有助于对外汉语视听说教学。
　　 本文主要研究基于认知风格论下的汉语视听说教学。主体研究共分为四部分:
　　 第一部分主要是对对外汉语视听说课程进行综述。主要从汉语视听说课程的教学概念和教学价值，汉语视听说课程的特点，汉语视听说课程的基本授课方式和教学原则，汉语视听说课程中的语言习得四个方面进行介绍说明。
　　 第二部分主要是对认知风格理论进行阐述。主要从认知风格论简介，认知风格的分类，认知风格特点与第二语言习得的关系，认知风格对视听说教学策略设计的影响四个方面进行介绍。
　　 第三部分主要是根据外语教学实践，笔者提出了基于认知风格论的汉语视听说课的教学原则。
　　 第四部分主要是对基于认知风格理论的汉语视听说课程的教学策略进行说明;笔者提出了“三段式”“三层”“三变”的教学模式。

目录

摘要

绪论

第一章 汉语视听说课程

1．1 汉语视听说课程的教学概念和教学价值

1．1．1 汉语视听说课程的教学概念

1．1．2 汉语视听说课程的教学价值

1．2 汉语视听说课程的特点

1．3 汉语视听说课程的基本授课方式和教学原则

1．3．1 对教材和视频材料的处理

1．3．2 抓好看、听、说、练四个教学原则

1．3．3 处理好看、听、说的关系

1．4 汉语视听说课程中的语言习得

第二章 认知风格论

2．1 认知风格论简介

2．2 认知风格的分类

2．2．1 场独立-场依存

2．2．2 反思-冲动型

2．2．3 整体-序列型

2．3 认知风格特点与第二语言习得的关系

2．3．1 场独立型与场依存型与第二语言习得的关系

2．3．2 反思与冲动型与第二语言习得的关系

2．3．3 整体与序列型与第二语言习得的关系

2．4 认知风格对视听说教学策略设计的影响

2．4．1 认知风格对视听说教学环境的构建的影响

2．4．2 认知风格对视听说课堂中学生自主性、探索性活动的开展的影响

2．4．3 认知风格对视听说课堂下师生关系重建的影响

2．4．4 认知风格对视听说课堂学习情景的创设的影响

2．4．5 认知风格对视听说课堂学习实效的获取的影响

第三章 基于认知风格论的汉语视听说课的教学原则

3．1 识别和了解学生个体认知风格的原则

3．2 与认知风格类型相匹配的原则

3．3 利用失配性促进认知风格转化的原则

3．4 承认认知风格的差异，分层次、分语境教学的原则

3．5 以认知风格为基础，以培养语言交际能力为目的的原则

第四章 基于认知风格论的汉语视听说课的教学策略

4．1 “信息获取，语言内化，交际活动”三段式的教学模式

4．1．1 信息获取阶段

4．1．2 语言内化阶段

4．1．3 交际活动阶段

4．2 “交流式、交互式、交际式”的教学策略

4．2．1 交流式

4．2．2 交互式

4．2．3 交际式

4．3 视听说教学中的“三层”和教学模式的“三变”

4．3．1 视听说教学中的“三层’’策略

4．3．2 教学模式的“三变”策略

结语

参考文献

致谢

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