初中生英语学习焦虑的成因及对策研究——以齐齐哈尔市两所不同层次初中为例

摘要

自从20世纪60、70年代，情感中的焦虑因素对外语学习的影响成为国外语言学家热衷研究的主要课题，其中美国语言学家克拉申（krashen）在20世纪80年代提出了第二语言习得的五个假说，从情感的角度分析了第二语言习得的影响因素。学习者的动机(Motivation)、信心(Self-confidence)和焦虑(Anxiety)等成为外语学习成绩的重要影响因素。国内对外语学习焦虑的研究起步于20世纪90年代，主要介绍国外关于这方面的研究成果，或者把国外的理论研究成果应用到我国的教学实践中来，研究对象主要针对大学非英语专业学生的外语学习焦虑较多，而针对初中生英语学习焦虑的研究较少，本文以齐齐哈尔市两所不同层次的初中为例，对比了国内外著名语言学家的焦虑研究数据,并作为本论文的创新点。探讨了齐齐哈尔地区初中生的英语学习焦虑状况。本文研究的具体内容如下：
　　1.在不同层次的两所初中里，学生的英语学习焦虑程度状况。
　　2.不同年级的初中生英语学习焦虑存在哪些类型。
　　3.不同焦虑类型在各个年级的表现如何。
　　4.何种类型的英语学习焦虑最为普遍。
　　5.导致初中生产生英语学习焦虑的主要因素及相应的解决策略。
　　通过对被试的调查问卷和访谈，齐齐哈尔地区的大部分初中生正经历着中等程度的英语学习焦虑的困扰；重点中学的学生的焦虑水平普遍低于普通中学的学生，即英语学习焦虑同学习成绩成正相关，这与Horwitz的研究结论相一致。在考试焦虑维度，初中三年级的平均焦虑指数最高，在负评价焦虑方面，初一至初三年级的学生的焦虑程度几乎一致，学生特别看重来自老师、同学及家长的看法。在交际畏惧维度，初一、初三年级学生的交际畏惧焦虑最高，初二年级学生的焦虑最低。
　　通过分析，学生自身英语口语能力和英语课堂的氛围是导致初中生英语交际畏惧的原因；教师的纠错方式，学生间的相互竞争心理及学生的自尊心同英语负评价焦虑有着很大关系；来自社会、家庭和学校的压力，学生自身的心理素质是产生初中生英语考试焦虑的主要原因。
　　笔者针对该地区初中生英语学习焦虑产生的原因，提出了降低英语学习焦虑的几条建议。
　　1.建立融洽的师生关系，营造轻松地课堂氛围。
　　2.教师在课堂上要特别注意对学生的纠错方式。
　　3.英语教师要讲究课堂提问技巧。
　　4.以合作学习的形式减少学生的焦虑感。
　　5.利用现代化教学和学习手段减轻学生的学习焦虑。
　　6.降低学生的英语考试焦虑。
　　希望本文的研究能对广大英语教师和英语学习焦虑研究者有所裨益，提供一定的数据支持。

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中文摘要

英文摘要

第一章 引 言

1.1 研究背景

1.2 研究的目的和问题

1.3 本文结构

第二章 相关文献综述

2.1外语学习焦虑的国外研究现状

2.2 国内外语学习焦虑的研究现状

2.3第二语言习得理论

第三章 研究设计

3.1 研究对象

3.2 研究工具

3.3 研究程序

3.4研究分析

第四章 初中生英语学习焦虑的成因

4.1 交际畏惧产生的原因

4.2 负评价恐惧产生的原因

4.3 考试焦虑产生的原因

4. 4 其他原因

第五章降低初中生英语学习焦虑的建议

一、建立融洽的师生关系, 营造轻松的课堂氛围

二、教师在课堂上要特别注意对学生的纠错方式

三、 英语教师要讲究课堂提问技巧

四、以合作学习的形式减少学生的焦虑感

五、利用现代化教学和学习手段减轻学生的学习焦虑

六、降低学生的英语考试焦虑

第六章 结 论

参考文献

附 录1

附 录2

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致谢