高中英语写作多元反馈模式的实证研究——以建三江第一中学为例

摘要

反馈是影响评估效果的关键因素。国内外学者对反馈做了很多的研究，对同伴反馈的研究、对教师反馈的研究以及对利用以信息技术为支撑的作文批改网相关的反馈研究更多关注的是在大学中应用的情况和效果，而对中学应用教师反馈、同伴反馈等多元反馈相结合模式的研究却十分匮乏。本论文所指的多元反馈模式指的是教师反馈、同伴反馈、以及以信息技术为支撑的网络反馈模式。在高中英语写作教学中不但要运用多种反馈模式，还要学会如何科学有效地结合运用，从而提高教师的工作效率，同时也使学生学习的主观能动性和热情得到充分激发和调动，使学生在学习过程中真正获得提高并感受到学习写作所带来的快乐。那么该如何将这几种反馈模式有效结合来调动学生英语写作的积极性进而促进高中生英语写作能力的提高？本研究作者运用实证研究的方法，针对当今高中英语写作反馈模式的现状，探寻如何构建有效的多元反馈模式。
　　本研究是以建三江第一高级中学高一年级两个普通班作为研究对象，在英语写作教学中对比班采用传统的教师反馈模式，实验班采用多元反馈相结合模式。通过教学实验，利用前测、后测以及调查问卷等方法对学生进行跟踪研究以期望验证以下几点假设:1、多元反馈模式能更好帮助学生意识到自身写作优缺点。2、多元反馈模式对于学生明确写作思路，确定修改方向有积极作用。3、学生在数次训练之后能在句子衔接，句式使用，篇章结构等方面获得提高，作文整体水平有较大提高。
　　本论文共分五章，第一章为引言，主要阐述了研究背景、研究的目的和意义、本文的创新点以及论文结构。第二章为文献综述，阐述了国内外学者对于英语写作教学关于反馈的研究成果，通过分析、比较，探寻多元反馈模式在英语教学中的具体应用方式。第三章为理论基础，阐述了本论文研究的三个理论及这三个理论和多元反馈的内在联系。第四章为实证研究，主要涉及研究方案的具体操作及实施过程。第五章利用SPSS22.0对实验后调查问卷进行分析，对前测和后测作文总成绩进行对比分析，分析学生作文内容的转变，并总结多元反馈模式的效果及意义。最后在第五章得出的实验结果的基础上，针对该反馈模式存在的优缺点做以总结，并指出了本文研究的不足和对后续研究的建议。

目录

摘要

第一章 引言

1．1 研究背景

1．2 研究目的和意义

1．3 本文的创新之处

1．4 论文结构

第二章 文献综述

2．1 反馈的定义与分类

2．1．1 反馈的定义

2．1．2 反馈的分类

2．1．3 多元反馈的定义

2．2 反馈的重要性

2．3 国外反馈的研究情况

2．3．1 国外对教师反馈的研究情况

2．3．2 国外对同伴反馈及网络反馈的研究情况

2．4 国内反馈的研究情况

2．4．1 国内对教师反馈的研究情况

2．4．2 国内对同伴及多元反馈相结合的研究情况

2．4．3 国内对网络背景下反馈的研究情况

2．5 国内外关于反馈研究情况概述

第三章 理论基础

3．1 自主学习理论

3．1．1 自主学习理论的定义

3．1．2 自主学习理论与多元反馈研究的内在关系

3．2 建构主义学习理论

3．2．1 建构主义学习理论的定义

3．2．2 建构主义的教学观

3．2．3 建构主义与多元反馈研究的联系

3．3 合作学习理论

3．3．1 合作学习理论的定义

3．3．2 合作学习理论多元反馈的联系

4．1 实验内容

4．1．1 研究目的

4．1．2 实验对象

4．1．3 实验假设

4．1．4 实验方法

4．2 实验操作

4．2．1 实验前调查问卷及分析

4．2．2 前测

4．2．3 实验班第一轮教学实验过程设计

4．2．4 访谈

4．2．5 实验班第二轮教学实验过程设计

4．2．6 后测

4．2．7 访谈

4．3 多元反馈教学实验案例

4．3．1 写作命题及要求

4．3．2 实验案例的具体操作过程

4．4 多元反馈实施策略

第五章 数据分析

5．1 实验后调查问卷分析

5．2 前测和后测作文总成绩对比分析

5．2．1 前测作文总成绩分析

5．2．2 后测作文总成绩分析

5．3 前测和后测作文内容结构和语句连贯性方面的变化

5．4 多元反馈模式的效果及意义

结论

参考文献

附录

攻读硕士学位期间所发表的学术论文

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致谢