综合设计性实验在高职护生《内科护理学》教学中的应用探索

摘要

目的：
　　探索综合设计性实验在高职护生《内科护理学》实验教学中的运用模式，以提高高职护生的专业技术能力、自主学习能力、评判性思维能力及沟通能力，从而为改善高职护生综合素质，培养“应用型”人才提供参考。
　　方法：
　　选择2015年秋入学的311名护生作为研究对象。采用抽签的方式，随机将150名护生作为干预组，161名护生作为对照组。两个班学情等前测结果一致或相似，差异不具有统计学意义（P>0.05）。两组均在完成《内科护理学》既定教学内容后，开展实验教学。对照组基于传统实验教学方法进行教学，干预组采用综合设计性实验教学方法。分别于教学前（前测）和教学后（后测）采用OSCE站点考核、自主学习能力量表、评判性思维能力量表和支持性沟通量表对教学质量进行评价。
　　结果：
　　（1）两组后测的OSCE站点考核结果、自主学习能力、评判性思维能力和支持性沟通量表结果均好于前测，差异有统计学意义（P<0.05）。
　　（2）干预组护理问诊、护理体检、病例分析、护理措施、健康教育以及OSCE考核总分后测评分分别为（4.31±1.45）分、（8.19±2.33）分、（8.04±1.72）分、（11.04±2.59）分、（8.92±0.96）分、（40.50±8.91）分，均高于对照组后测结果，差异有统计学意义（P<0.05）。
　　（3）干预组学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通以及自主学习能力总分后测结果分别为（25.7±5.3）分、（25.9±4.8）分、（17.2±2.8）分、（18.0±2.5）分、（86.8±23.5）分，均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
　　（4）干预组评判性思维能力后测结果为（80.06±17.19）分，高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
　　（5）干预组后测的辅导和咨询、提供负面反馈、支持性沟通和沟通总分分别为（17.35±2.09）分、（24.25±4.18）分、（38.31±8.12）分、（79.91±10.52）分，均高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。
　　结论：
　　较之传统的教学方法，在高职护生《内科护理学》中运用综合设计性实验，能够提升护生的护理操作技能，帮助护生改善自主学习能力、形成评判性思维能力，并且增强沟通能力。

目录

声明

引言

1 研究背景

2 研究目的及意义

3 相关概念

4 理论依据

研究对象与方法

1 技术路线

2 研究对象

3 研究方法

结果

1 一般资料

2 两组护生前后测OSCE考核得分比较

3 两组护生前后测自主学习能力比较

4 两组护生前后测评判性思维结果比较

5 两组护生前后测支持性沟通评分比较

讨论

1 综合设计性实验可提升高职护生技能操作水平

2 综合设计性实验有利于培养高职护生的自主学习能力

3 综合设计性实验可提高高职护生评判性思维能力

4 综合设计性实验可提升护生的沟通能力

5 在护理高职院校开展综合设计性实验的教学思考

研究结论与展望

1 研究结论

2 研究展望

参考文献

综述:综合设计性实验与高职《内科护理学》实验教学状况

附录一：内科护理学实验大纲

附录二：OSCE考核站点设置

附录三：护生自主学习能力量表

附录四：评判性思维能力测量表

附录五：支持性沟通量表

附录六：个人简介和在读期间发表的论文及参与课题

致谢