从脱节到融合：高等师范教育与基础教育双向发展研究

摘要

教师教育是一个系统过程。从宏观上说，需要高等师范教育与基础教育密切合作，需要国家教育政策和法规的有力保障，需要教育行政的强有力支持。从微观上说，需要每一个教育工作者了解中小学教育的发展动态，自觉主动地改革教学，增强为中小学实践服务的自觉意识。高等师范教育与基础教育从脱节走向融合的过程中，首先，我们必须正视理论与实践的关系。教育理论与实践既分离又相融合，对于二者关系的把握必须从这种既对立又统一中生成：一方面，通过教育理论和教育实践的分离分别致力于教育理论的深化和教育实践的改善，以拓展教育理论研究的论域和提升教育实践现状的水平；另一方面，通过教育理论论域的拓展和教育实践水平的提升获得两者间相互促进的“资本”后更好地进行相互作用，在融合中生成两者间的合理形态。 高等师范教育与基础教育在发展中出现一些不和谐或者相悖的问题，我们可以看成是个体所获得的理论上存在着程度上的差异、水平上的不同所造成的，不能因此而否定其历史和现实的存在，每个个体在其实践活动中，总会遇到各种各样需要解决的问题。当我们为这些问题提出相应的解决之道时，问题便从脱节趋于融合，个体在此过程中将直接获得内在理论。高等师范教育与基础教育从脱节到融合走向双向发展，必须从双方角度来考虑。 首先，从高等师范教育的发展角度来讲，高等师范院校应该关注的重点是如何将理论运用于基础教育的实践，如何根据时代的发展进行有效的改革。这是一个“理论--实践--理论”的循环往复过程，在这一过程中达到教育理论与教育实践的平衡发展。 其次，从基础教育的发展角度来讲，教师应该着重关注如何将教育实践的经验上升到理论的高度，如何面对教学实践中的问题寻求更好的解决方法，如何根据时代的发展提高教学理论知识和技能。这是一个“实践--理论--实践”的循环过程，在这个过程中，教师的基本素质得到提高，基础教育的整体水平也因此走向新的高度。 最后，从高等师范教育与基础教育的双向合作、共同发展的角度来讲，可以采取以下三种措施：一、以科研交流为平台，推动师范教育与基础教育的紧密结合；二、顶岗实习与脱产培训相结合，促进师范生与基础教育教师共同提高；三、实行“订单式培养”，确保师范生的合理就业和基础教育教师质量。高等师范教育与基础教育通过这些合作达到共同发展，他们相互关注，相互融合，形成伙伴协作关系，这种合作是建立在双方共同需要的基础上，体现了理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章 引言

1.1问题的提出

1.1.1基础教育中的需求

1.1.2高等师范教育面临的问题

1.2相关研究综述及思考

1.3研究意义

1.4研究方法

第二章 审视：我国高等师范教育与基础教育的发展

2.1我国高等师范教育发展的目标定位及面临的困境

2.1.1我国高等师范教育发展的目标定位

2.1.2我国高等师范教育面临的困境

2.2我国基础教育发展的目标定位及现实需求

2.2.1我国基础教育发展的目标定位

2.2.2我国基础教育发展中的现实需求

第三章 脱节：高师教育与基础教育发展中的相悖之处

3.1教育科研的理论性过强，对基础教育实践的针对性较弱

3.1.1高等师范院校教育科研状况分析

3.1.2基础教育科研状况调查分析

3.1.3高等师范教育与基础教育在教育科研方面的相悖问题分析

3.2课程设置内容的滞后，不适应基础教育的课程改革

3.2.1高等师范院校课程设置内容分析

3.2.2基础教育课程改革对高等师范教育课程内容的要求

3.2.3课程设置方面相悖问题分析

3.3师范生的专业素质欠缺，不符合基础教育对教师技能要求

3.3.1师范生的素质状况分析

3.3.2基础教育教师的现实状况调查分析

3.3.3师范生素质培养方面相悖问题分析

第四章 融合：高师教育与基础教育双向合作发展

4.1以科研交流为平台，推动师范教育与基础教育的紧密结合

4.1.1师范院校与中小学科研合作的模式分析

4.1.2师范院校与中小学科研合作的过程分析

4.2顶岗实习与脱产培训结合，促进师范生与基础教育教师共同提高

4.2.1顶岗实习与脱产培训的模式分析

4.2.2顶岗实习与脱产培训的过程分析

4.3实行“订单式培养”，确保师范生的合理就业和基础教育教师质量

4.3.1师范生“订单式”培养的模式分析

4.3.2师范生“订单式”培养的过程分析

结语

参考文献

附录 关于高等师范教育与基础教育双向发展研究的调查问卷

致谢

攻读学位期间的主要科研成果