初高中语文教学衔接实践研究

摘要

语文教学对于帮助学生掌握语言交际工具、完善人格、接受高尚的人文熏陶有不可替代的作用。我们在教育、教学活动中，必须根据不同年级、不同学生的身心发展特点施以相应的分段教育。然而，人的心理发展又是一个连续的过程，一个阶段连着另一个阶段。每个阶段虽各有其独特性，但各阶段之间又有相互连续性。不管是初中阶段还是高中阶段，语文教学要最大限度地发挥作用，必须要符合学生个体发展的阶段特征，并将各个学段进行有效衔接，才能够实现语文的整体教育功能。做好初高中语文教学的衔接工作，不仅符合教育学、心理学的要求，更是新课程改革的呼唤。
　　通过调查研究和比较研究发现，在学生、学法、教师、教法以及课程标准、教材等方面均存在初高中衔接不到位现象。
　　学生、学法方面的调查分析，主要从初高中学生语文学习兴趣和动机、课堂学习行为、学习习惯和方法、学习心理几方面进行。语文学习受到冷落的现象，随着年级升高呈现出一种迅速增长的趋势。学生的学习目的具有明显的功利性，随着年级的升高，这种情况愈演愈烈。刚升入高中的学生大多还没意识到初高中学习的不同之处，还没有形成一套与高中语文学习相适应的学习方法。再加上过重的心理负担、繁重的学习压力，高一学生在新学段的学习中普遍产生了对高中语文学习适应困难的现象。
　　教师、教法方面，主要从教师课堂教学比较看出，初高中教师在教法上存在不衔接问题。初高中教师缺乏必要的联系和沟通，双方在教学理念上有较大的差距。从与高中教师访谈的情况看，高中语文教师的教学观念和衔接意识不容乐观，大多数语文教师备课、上课关注的还是教材和教学内容本身，对教学的主体——学生，关注度不够。
　　在课程标准、教材方面，比较了《普通高级中学语文课程标准》和《全日制义务教育语文课程标准》、新课程标准与现行大纲以及初高中教材的差别。课程理念、教材定位、社会期望等诸多原因，使初高中语文教学多方面存在“断层”现象。
　　完成初高中语文教学的衔接，可从如下方面尝试：首先从学生心理角度上进行衔接，针对学生不良心理，教师要深入学生，热情关怀，耐心疏导；其次，可以从学习方法上衔接，教师加强学法指导，学生的自我学习方法要加强；最后，从教学方法上衔接。第一，教学理念的衔接，对教师个体而言，要强化自觉衔接的意识，要注重衔接的科学性，变感性为理性。第二，对初高中语文教材的整体认识，初高中教师都应用更全面的视角， 掌握初高中教材的关系，对自己任教学段的教材在整体语文教学中的作用了如指掌，才可能将教材的整体优势发挥出来。第三，初高中语文知识衔接，强化语法知识、掌握诗歌鉴赏的相关知识、抓住现代文阅读、做好作文素材的积累和运用。第四，初高中教学方法衔接，注意前引后连，自然过渡；激发兴趣，巩固成果。第五，语文课堂内外的衔接，教师要指导学生向课外延伸，敢于突破框架，走出课堂。

目录

引言

第一章 衔接提出的背景

1.1 衔接的含义、现状及意义

1.2 衔接的理论和实践依据

1.2.1 教育学依据

1.2.2 心理学依据

1.2.3 中学语文新课改要求

第二章 断层表现及成因分析

2.1 学生、学法方面观察研究

2.1.1 初高中学生语文学习兴趣和动机调查、分析

2.1.2 初高中学生语文课堂学习行为观察及分析

2.1.3 初高中学生语文学习习惯和方法调查、分析

2.1.4 初三、高一学生学习心理的调查、分析、比较

2.2 教师、教法方面观察研究

2.2.1 初高中语文教师课堂教学比较

2.2.2 初高中语文教师问卷调查分析

2.3 课程标准、教材方面

2.3.1 《全日制义务教育语文课程标准》与《普通高级中学语文课程标准》比较

2.3.2 在目标和内容框架上新课程标准与现行大纲比较

2.3.3 初高中教材的比较

2.4 断层成因分析

2.4.1 学生生理及心理原因

2.4.2 社会、人为原因

第三章 断层应对策略

3.1 学生心理角度的衔接

3.2 学习方法的衔接

3.2.1 加强学法指导

3.2.2 自我学习方法的加强

3.3 教学方法的衔接

3.3.1 教学理念的衔接

3.3.2 对初高中语文教材的整体认识

3.3.3 初高中语文知识衔接

3.3.4 初高中教学方法衔接

3.3.5 语文衔接教学优秀案例设计

3.3.6 语文课堂内外的衔接

第四章 衔接应避免的现象及尚未解决的问题

4.1 衔接应避免的现象

4.2 研究的局限性

结论

参考文献

附录

致谢

声明