高三生物教学中小组合作学习的尝试

摘要

当今社会，科学技术迅猛发展，开放的网络化和专业的细化使人与人之间的交流和合作更加紧密，合作意识和合作交往技能已经成为个体生存和发展的核心要素。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学会生存》中指出:“合作能力是教育的重大问题之一。要让学生懂得人类的多样性……向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。”在这样的背景下，合作学习迅速兴起并风靡全球。我国新一轮的基础教育课程改革也提出:“开展研究性学习，培养学生分析问题和解决问题的能力;鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流和共同发展。”
　　 合作学习有着悠久的历史和坚实的理论基础，许多专家学者都对合作学习进行了研究，但合作学习的实践环节却相对比较薄弱。从总体上看，合作学习在中学生物教学中的实践研究比较少，尤其是在高三生物教学中的研究。因此，研究合作学习在高三生物教学中的作用是非常有必要的，本文正是基于这一构想，来进行研究的。
　　 本文是通过查阅大量相关资料，在了解了合作学习的内涵、有关合作学习的国内外研究现状以及合作学习的理论基础上，结合高三生物学科特点和本校学生的实际情况，通过构建合作学习小组和三种课型（分别是新授课、复习课和习题讲评课），来研究合作学习在高三生物课堂教学中的应用情况。随机选取实验班和对照班，实验班采用合作学习的教学方式，对照班采用传统教学方式，在实验过程中尽量避免无关变量的影响。经过一个学期的实践研究发现，在课堂教学中实施合作学习，能有效地调动学生学习的积极性，提高学生的成绩;同时通过合作学习，有效地培养了学生的合作意识和合作技能，为学生走入社会打下基础。
　　 最后，通过实践研究，发现了实施合作学习的过程中存在的一些问题，针对这些问题提出了相应的解决办法。

目录

摘要

第一章 前言

1．1 问题的提出背景

1．1．1 时代发展的需要

1．1．2 当前教育改革的要求

1．1．3 高三学生的需要

1．2 合作学习的基础理论和在高中生物教学中的研究现状

1．2．1 基础理论的研究状况

1．2．2 高中生物教学实践的研究状况

1．3 研究的目的和意义

1．3．1 研究的目的

1．3．2 研究的意义

1．4 研究方法

1．4．1 文献研究法

1．4．2 观察法

1．4．3 问卷调查法

1．4．4 实验法

第二章 合作学习概述

2．1 合作学习的定义

2．1．1 国内学者对合作学习的理解

2．1．2 国外学者对合作学习的理解

2．2 合作学习的基本要素

2．2．1 斯莱文的三因素理论

2．2．2 库埃豪的四因素理论

2．2．3 约翰逊兄弟的五因素理论

2．3 合作学习的基本理念

2．3．1 合作学习的互动观

2．3．2 合作学习的目标观

2．3．3 合作学习的师生观

2．3．4 合作学习的形式观

2．3．5 合作学习的情境观

2．3．6 合作学习的评价观

2．4 合作学习的策略

2．4．1 共同学习策略

2．4．2 团队游戏竞赛策略

2．4．3 小组分层积分策略

2．4．4 切块拼接策略

2．4．5 小组调查策略

2．4．6 小组教学策略

2．4．7 分组合作个别化策略

2．5 国内外关于合作学习的研究状况

2．5．1 国外关于合作学习的研究状况

2．5．2 国内关于合作学习的研究状况

2．6 合作学习的理论基础

2．6．1 马斯洛的需求层次理论

2．6．2 群体动力理论

2．6．3 社会互赖理论

2．6．4 认知和发展理论

2．6．5 建构主义理论

2．6．6 教学工作理论

第三章 在高三生物教学中融入合作学习的实验研究

3．1 实验的研究对象

3．2 实验假设

3．3 实验时间

3．4 实验材料

3．4．1 教学材料

3．4．2 测试材料

3．5 实验的具体实施

3．5．1 合作学习小组的构建

3．5．2 三种课型的构建

3．6 实验结果及分析

3．6．1 实验前后学业成绩对比分析

3．6．2 实验前后合作意识与能力调查分析

第四章 实验结论与反思

4．1 实验结论

4．2 对合作学习的反思

4．2．1 合作学习的优势

4．2．2 实施合作学习过程中出现的问题

4．2．3 针对问题提出的解决办法

参考文献

附录

致谢

声明