认知理论观照下的小学中年级学生作文能力培养

摘要

写作能力是学生文学素养高低的重要指标，写作教学则是培养学生文学素养的重要阵地，在语文学习中起着举足轻重的作用。小学中年级是学生学习写作的起始年段，可以说是关键的发蒙时期，对今后的学习事关重大，如果学得好，将对今后的语文学习起着事半功倍的效果。但是现实却不容教者乐观，普遍存在教师难教、学生怕写的现象，很多教学研究也避开作文教学进行，在作文教学研究上取得成就的人员也寥寥无几。这种现象必须引起我们的警惕，长期以往，将影响学生语文素养的提高，事关一个民族人文素养的高低，所以必须予以重视。所以，本文作者选定了实验班，设置了有关问卷进行调查，并汇总统计分析了有关数据，本文认为，当前的小学中年级作文教学缺乏针对性，没有紧扣学生心理特点；缺少实效性，跟生活联系不够紧密；缺少新意，教学模式陈旧固化。究其原因，主要是因为施教者只重视写作模式，疏忽写作能力；重视书面表达，忽视口头训练；重视知识层面，忽视心智特点；重视课堂教学，忽视生活实际。
　　为了切实提高小学中年级作文教学的指导效果，培养小学中年级学生的作文能力，本文根据皮亚杰的认知理论，从小学中年级学生的心理素质特点出发，研究了心理因素对学生习作的影响，努力发现小学中年级学生在作文过程中到底有什么样的心理特点与认知规律，经过实践探索，本文发现小学中年级学生的思维处于由具象向抽象过渡的阶段，心智还不成熟，容易冲动，较易受到外界事物的影响，意志不够坚定。根据这种情况，应该设法增强写作内驱力，丰富学生生活，尊重学生写作个性，促使学生产生创作冲动，锻炼坚定的写作意志，形成良好的写作能力。
　　结合教学实践，在具体训练中，可以根据小学中年级语文学习的序列，学生能力形成的规律，在内容上从写人到写事，从状物到写景；在文体上从记叙文到议论文；在篇幅上从片段到篇章进行练习。在作文评价中尝试改革，扩大评价内容的范围，不局限于狭义的写作技巧；针对小学中年级学生制订可行性评价标准，消除学生的畏难情绪；让学生本人、家长都参与到评价中，使评价发挥应有的正向作用，更好地开展中年级作文教学。

目录

第一章 绪 论

1.1 问题提出

1.2 研究的意义和方法

1.3 国内外文献综述

第二章 小学中年级作文教学现状的调查分析

1.1 小学中年级作文教学存在的问题

2.2 存在问题的原因分析

第三章 探究学生认知心理，构建有效教学策略

3.1 心理因素对中年级学生写作的影响

3.2 构建有效的作文教学策略

第四章 尊重学生认知特点，循序渐进训练

4.1 以文体为序进行训练

4.2 以学习的语文知识为序进行训练

4.3 以学生学习能力的形成规律为序进行训练

第五章 改革作文评价方式

5.1 改革评价的内容

5.2 完善评价的标准

5.3 充实参评的对象

结论

参考文献

附录A 小学中年级学生作文学习现状调查

致谢

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