学案导学教学模式下利用学案构建高中生物知识体系

摘要

二十一世纪是高度知识化、信息化的知识经济时代，学会自主学习是新世纪优秀人才的必备素质，也是个人必须具备的基本素质。基础教育课程改革的重点就是要转变传统的被动学习状态，倡导培养学生的自主学习能力。在此背景下，以学案作为媒介的学案导学教学模式应运而生。
　　虽然学案导学教学模式已经日臻成熟，但是在生物教学中，学案的使用和编制仍然存在如下问题:(1)学生忽视对学习目标的理解，只注重学案上填空的内容，却不知道本节课要掌握什么。(2)通过自己预习，学案虽然完成了，知识也记住了，但是在做题的时候却无从下手，无法把课本基础知识与应用习题建立起联系。(3)容易遗忘，学完的知识过一段时间就遗忘了，尤其是到高三复习时，学生对学过的知识都感到陌生，不利于高考复习。上述问题存在的原因归根结底是学生对所学的生物知识没有系统性的认识，知识没有形成体系。如何在以学案为载体的教学模式下，充分有效地利用生物学案来帮助学生构建生物知识体系呢？这是本课题研究的核心问题。
　　本研究采用文献研究法、案例分析法、实验法等研究方法，从以下几个方面对高中生物学案的使用和编制做出论述:阐述选题的背景，明确利用学案构建生物知识体系的意义;概述高中生物“学案导学”模式和构建知识体系的相关概念和相关理论依据;概述对学案构成要素和编制原则的认识。笔者对传统生物学案和所在实习学校河南师大附中自编的若干学案进行对比分析，对学案的编制和使用提出三个方面的建议:第一，关于改进学案编制的建议;第二，关于改进学案使用方式的建议;第三，关于利用学案构建知识体系的建议。并且笔者给出了构建生物知识体系的具体解决策略，如在学案编制方面，利用生物学科思想构建生物知识体系、利用思维导图构建生物知识体系、利用程序性知识教学策略构建生物知识体系。该课题是利用学案构建生物知识体系方面的一个全新领域，笔者针对教学过程中出现的实际问题提出改进意见，为“学案导学”教学模式向更好的方向发展提供积极有益的借鉴，同时利用学案构建高中生物知识体系的策略也给一线教育工作者带来一定的思考和借鉴。

目录

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究目的及意义

1．3 研究现状分析

1．3．1 学案研究现状

1．3．2 学案在使用过程中仍存在问题

1．3．3 利用学案构建知识体系尚未研究

1．4 创新点

第二章 概念分析与基本理论

2．1 相关的概念界定

2．1．1 “知识体系”和“生物知识体系”

2．1．2 学案

2．1．3 学案导学

2．2 研究的理论依据

2．2．1 人本主义理论

2．2．2 有意义学习理论

2．2．3 建构主义理论

2．2．4 教材与学案

第三章 对生物学案设计的认识

3．1 学案的功能

3．1．1 引导学生自主学习知识

3．1．2 帮助教师利用问题导入

3．1．3 帮助学生构建知识体系

3．1．4 促进师生相互交流合作

3．2 学案的构成要素

3．2．1 学习目标

3．2．2 知识回顾

3．2．3 问题设计

3．2．4 章节与模块之间的联系

3．2．5 反馈练习

3．3 学案的编写方法

3．3．1 学习目标的编写方法

3．3．2 学习内容的编写方法

3．3．3 学法指导的编写方法

3．3．4 课堂例题的编写方法

3．3．5 达标检测的编写方法

3．3．6 总结反思的编写方法

第四章 学案案例及分析

4．1 传统学案案例及评价分析

4．1．1 传统学案案例

4．1．2 功能评价分析

4．2 河南师大附中编制学案案例及分析

4．2．1 案例一 ATP的主要来源——细胞呼吸

4．2．2 案例二 基因指导蛋白质的合成

4．2．3 案例三 杂交育种与诱变育种

4．2．4 案例四 生态系统的能量流动

4．2．5 案例五 生态系统的物质循环

4．3 学案改进总析

4．3．1 学案构成要素适当取舍

4．3．2 分课时设计学案，学习任务明确

4．3．3 知识内容与习题分开设计

4．4 教学实例研究

4．4．1 实验目的

4．4．2 实验设计

4．4．3 实验结果与分析

4．4．4 实验结论

第五章 关于如何利用学案构建生物知识体系的建议

5．1 利用主干知识建立知识体系

5．2 利用概念教学策略构建知识体系

5．3 合理安排课堂模式

5．4 以学科思想为主线构建生物知识体系

5．5 利用思维导图构建生物知识体系

5．6 利用程序性知识教学策略构建生物知识体系

第六章 结论与展望

参考文献

致谢

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