高中思想政治课课堂教学的有效性研究

摘要

教学活动概括来讲即指“教”,体现为对学生知识的传授和方法引导;学生的“学”,体现为对所学内容的接受程度和转化能力,其中学生的学习过程是教学要素的核心,学生是学习活动的主要参加者,学生通过教学有没有得到成长是权衡课堂教学是否有效的独一标准。高中思想政治课的一项主要功用就是用先进的理论思想武装学生头脑,主要以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的内容为主,进而提升学生分析问题的能力和水平,培养学生思想政治憬悟和品德的程度。就目前过分注重形式化、内容低效化的问题普遍存在这一现象,其教学必需通过开展旨在让学生主动充分地参与学习活动的切实有效课堂活动才能推进顺利地实现教学目标。要清楚认识到,由于教师学生之间没有默契的配合从而导致的“事倍功半”,效率低下也是素质教育背景下,新课程改革等各种教育教学研究活动首先也是必须解决的问题。
　　“互联网+教育”时代大潮下,结合所学相关教育理论基础知识以及本人教学实践活动,究其原因涉及教师教学过程的不合理、学生学习过程的低效化、课程评价的单一、课程资源的不当开发与实践等诸多方面,并拟在论文中通过对新课程改革相关内容的介绍借鉴,加之结合所教政治学科自身特点以及发展方向,此外本人还研究学习了教育心理学、心理学等相关理论知识,并联系实际,从不同角度多方面地探究了培养激发学生兴趣、聆听学生心声的有效策略,提出了相应的解决路径。

目录

摘要

前言

第一章 课堂教学有效性的厘定

1．1 一堂好课的标准

1．1．1 课堂有设计的课堂与生成的课堂两种基本形式

1．1．2 备课与授课应当努力形成一个“生成的课堂”

1．2 对学生获得发展的解读

1．2．1 内涵上而言：三维目标的有效实现

1．2．2 层次上而言：现有发展区和长远发展区

1．2．3 形式上而言：内在发展和外在发展

1．2．4 机制而言：发展中的预设和生成

1．2．5 时限而言：当下发展与终身发展

1．3 教学有效性的评价

第二章 高中思想政治课课堂有效教学的现状分析

2．1 教学内容设计存在问题分析

2．1．1 课堂教学目标的分化

2．1．2 教学内容的泛化

2．1．3 教学内容的贫乏

2．2 课堂教学形式存在问题分析

2．2．1 教学活动的虚化

2．2．2 教学水平的固化

2．3 课堂教学效果低效分析

2．3．1 教学转换力的弱化

2．3．2 学习主体知识的碎化

2．3．3 教学评估的不科学化

第三章 推进高中思想政治课课堂有效教学的路径选择

3．1 “三过程”和“五要素’’

3．2 学生学习过程的有效性

3．2．1 学生主体地位的体现

3．2．2 学生学习动机的激发

3．2．3 学生学习方式的转变

3．2．4 班级文化舆论氛围的作用

3．2．5 学生学习迁移的促进

3．2．6 学生解决问题能力的提高

3．3 教师教学过程的有效性

3．3．1 教师教学过程中主导作用的体现

3．3．2 教师教学理念的更新

3．3．3 教师教学目标的科学确立

3．3．4 教师教学过程的合理运用

3．3．5 教育教学研究的常态化

3．4 课程资源的开发利用

3．4．1 课程资源的概念

3．4．2 注重校内校外，素材性条件性资源的利用

3．4．3 校本课程的开发与实践

3．5 新课程课堂教学评价

3．5．1 新课程理念下的评价

3．5．2 多元评价，提高生命质量

3．5．3 新课程评价的基本特点

3．5．4 新课程课堂教学评价的变革

结语

参考文献

附录

致谢

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