关于高中“导引·互助式”高效作文评改课型的构建与实践研究

摘要

作文教学向来是语文教学中的重点和难点。传统的作文教学课堂中，教师往往会把学生放在被动接受的位置上，无论是对作文的评析还是批改，都是教师掌握着评判的标准，学生并不清楚好作文的标准，没有过多的发言权，难以从内心深处激发对写作的热情。这导致学生对老师的评改很不重视，缺少写好作文的内在动力，而教师对作文的辛苦评改又起不到真正有效的作用，最终是作文训练效率低下，教师和学生都苦不堪言，缺乏热情和信心。我们认为，提高作文评改的效率，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学中刻不容缓的一项任务。好作文的诞生，是不断修改、提升的结果，所以，要培养学生养成修改作文的能力和习惯，要引导学生重视作文的批改与评价，并且能针对评价做出修改，不仅能修改自己作文，还能评价别人的作文，在不断地鉴赏、评价、修改的过程中学会怎样学习，发挥主观能动性，这就需要改变传统的评改模式。高中语文“导引·互助式”高效作文评改课型，指在高中语文作文教学中，采用“导引”“互助”相结合的方式进行的一种高效率的课堂类型。其核心概念“导引”指教师先导、引领、组织、启发，“互助”指学生自主、合作、交流、互助。这种课型提倡将作文批改的主动权还给学生，提倡小组学习、自主探究与同伴互助，能够充分发挥学生主体意识。同时，教师并非放任自流，而是在评改前、中、后各环节，发挥主导作用，适时给予必要的指导和引领，使学生的自主学习能够达成既定的学习目标，在写作能力和语文素养方面获得进步及发展。

目录

绪论

一、研究背景

二、研究意义

三、国内外与本课题相关研究概况及趋势

第一章 高中作文和新课型相关概念的概说

1.1 高中作文写作的相关要求

1.2 目前常见的高中作文课型模式

1.4“导引·互助式”课型的创新点

第二章 目前高中作文教学现状调查及问题分析

2.1 调查概况及调查内容的制定

2.2调查对象的选择

2.3调查方法的运用

2.4调查结果的分析

第三章“导引·互助式”高效作文评改课型的构建和实践

3.2.2 “导引·互助式”高效作文评改课型的初步实践：多元评价模式

3.2.3 “导引·互助式”高效作文评改课型的确立

3.3 “导引·互助式”高效作文评改课型的实践

第四章 “导引·互助式”高效作文评改课型的成效与反思

4.1 本课型研究的成效

4.2 本课型值得推广的经验

4.3 课型研究反思

结语

参考文献

附录

致谢

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