美国大学先修课程(AP)研究

摘要

美国AP课程，英文称Advanced Placement，可译为美国大学先修课程或是大学先行课程。高中生可以通过选修AP课程，提前学习大学相关基础课程的知识和技能，学习之后参加AP考试，通过AP考试的高中生有机会获得大学授予的学分或获得直接进入较高层次课程的学习资格。近年来，我国高等教育大众化速度不断加快，大学新生的种种不适应现象却越来越突出。新生不适问题的出现不能简单归咎于大学教育的缺陷、社会环境与家庭环境，其中高中与大学未进行有效衔接也是导致这一问题的重要原因。美国AP课程的实施与推广使得高中生不仅可以节省高等教育的学费，较早从学校毕业，还可以更早地适应大学的学习方式，更合理安排学习计划，或研究学习更高级的课程，赢得更多的发展机会，这为我国解决高中大学衔接问题提供了案例。本文尝试运用文献法、比较法和归纳分析法对美国AP课程进行研究，以期为后续AP课程的理论研究和促进高大衔接的实践提供参考和借鉴。
　　本论文主要通过三个方面对AP课程进行研究。第一，AP课程产生的背景。二战后，美国的教育受到战争的冲击，遭到严重破坏，教育质量下降，促使美国人对于教育方面的深刻反思，并开始迫切地进行教育改革，为AP课程的发展提供了契机。第二，AP课程的实施。首先是AP课程的课程设置，截止到2018年1月份，AP课程共涵盖6个部分38门课程，其中包括顶点课程、艺术类课程、英语类课程、历史类课程、社会科学类课程、自然科学类课程和世界语言类课程，课程涉及范围广，学生选择性大，而且课程的开设有严格的标准。其次是AP课程的管理与考核，AP课程由大学理事会专门管理，并严格按照考核标准对学生划定等级。然后是AP教师的培养，首先AP教师具有严格的选拔标准，其次大学理事会也为AP教师提供多种形式的培训机会与培训补助，以此来促进AP教师的专业性发展。最后是AP考试及成绩分析，AP考试全国统一命题，同一时间考试，且严格按照等级标准给学生划分等级，充分保证AP课程的客观性。第三，AP课程的特色及挑战。AP课程在60多年的发展历程中显示出它的与众不同，比如“追求卓越，兼顾公平”的教育理念，多样化的课程设置，高中与大学的学分互认制度，都是AP课程获得瞩目成就的关键因素。另外，AP课程在发展中也遇到了一些挑战，其中包括AP课程规模的扩大对培养学生质量的影响，AP课程对大学成功的正面作用无法有效证实，AP课程的公平性问题等。
　　最后一部分是AP课程对我国高大衔接的启示与建议。首先是在高中阶段设置衔接课程，实现高中与大学的学习内容衔接;其次是直线型考核标准的建立，直线型考核标准有助于选拔出满足知识能力要求的学生;然后是完善学分制度与建立高中大学弹性学制，给予学生更多的选择权，促进高中与大学在制度上的衔接;接着是高中大学双向培养教师，让教师成为高中与大学衔接的沟通者;最后是给予大学更多招生自主权，加强高中与大学的沟通交流，让大学选拔培养出自己需要的人才。

目录

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出

1．1．1 我国高中与大学衔接现状

1．1．2 国际高中与大学衔接现状

1．1．3 我国高中与大学衔接的问题亟待关注

1．2 研究意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

1．3 核心概念界定

1．3．1 AP课程

1．3．2 高中大学衔接的内涵(以下简称“高大衔接”)

1．4 研究综述

1．4．1 国内研究综述

1．4．2 美国AP课程研究综述

1．5 研究思路与研究方法

1．5．1 研究思路

1．5．2 研究方法

1．6 研究的难点和拟创新点

1．6．1 研究难点

1．6．2 研究的拟创新点

第二章 AP课程的产生背景及发展历程

2．1 AP课程产生的背景

2．1．2 AP课程产生的国内背景

2．2 AP课程的发展历程

2．2．1 萌芽期(20世纪50年代中期到60年代中后期)

2．2．2 成长期(20世纪60年代中期到80年代中后期)

2．2．3 繁盛期(20世纪90年代至今)

第三章 AP课程的实施

3．1 AP课程的设置与开发

3．1．1 AP课程的开设流程

3．1．2 AP课程设置科目

3．2 AP课程的管理与考核

3．2．1 AP课程的授课活动

3．2．2 AP课程的考核

3．3 AP教师的培养

3．3．1 AP教师的专业培训机构

3．3．2 AP教师培训的奖学金计划

3．4 AP考试及成绩的分析

3．4．1 AP考试时间及收费标准

3．4．2 AP考试成绩分析

第四章 AP课程的特色及挑战

4．1 AP课程的特色

4．1．1 “追求卓越，兼顾公平”的教育理念

4．1．2 多样化的课程设置

4．1．3 高中与大学学分互认

4．2 AP课程面I临的挑战

4．2．1 对课程功利性发展趋势的质疑

4．2．2 对课程的有效性的质疑

4．2．3 对课程公平性的质疑

第五章 AP课程对我国高大衔接的启示

5．1 设置衔接课程

5．2 建立“直线型”考核标准

5．3 建立“弹性学制”

5．4 师资双向培养

5．5 增强高校招生自主权

参考文献

附录

致谢

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