图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究——以洛阳第59中学为例

摘要

英语的阅读和听、写、说三方面被认为是英语的四项基本语言技能。阅读在英语学习的过程中占有重要地位。对于学生而言，阅读是了解外部世界并获取知识的重要途径。通过阅读，学生可以扩大自己的词汇量并且能够了解相关的文化背景知识。在英语高考试卷当中，阅读占有较大比例，而培养学生的英语阅读能力则是高中英语教师的首要任务。因此，人们越来越关注英语阅读教学以及学生英语阅读能力的培养。然而，由于传统教学方法的不良影响，使得很多教师错误的理解了阅读教学的任务。导致学生只注重词汇、语法规则以及其他语言知识的学习;但是，结果却往往不尽如人意。这就迫切需要我们能够寻找一种更加有效的，能够培养学生阅读能力的教学方法。
　　“图式”作为认知语言学领域的一个术语，最早是由康德于1781年提出。自此以后，图式逐渐成为EFL/ESL领域当中最流行的教学理论。国内外对图式理论在阅读方面的研究对于当今的英语阅读教学有着重要的影响。笔者在前人研究成果的基础之上，认真设计并实施了这次基于图式理论的实验。
　　本研究的主要目的是通过运用图式理论的教学方法，尝试提高学生的英语阅读能力。笔者从2013年9月开始至2014年1月，在洛阳市第五十九中学开展了这一实证研究。高二年级两个平行班的学生被选作是本次试验的实验对象。其中一个班被选作为实验班，采用基于图式理论的教学方法;另一个班被选作为对照班，仍然采用常规教学方法。
　　实验开始前，笔者提出了四个假设:
　　(1).图式理论是否可行。是否可应用于高级中学;
　　(2).图式理论是否可以提高学生的阅读能力。在图式理论的指导下学生能否成为高效的读者;
　　(3).学生是否可以通过对文章标题、副标题、关键字和文章的预测来提高阅读速度;
　　(4).图式理论的运用能否引起学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读意识;
　　为了验证笔者的假设，实验按照步骤一步一步的实施，包括实验前的问卷调查、前测、后测、以及试验后的调查问卷和访谈。该实验共持续4个月，所有的实验数据和信息将被搜集和记录，并将通过SPSS19.0软件进行分析。
　　实验后，笔者得到实验班的均值为21.6153分，而控制班为20.5097分.实验数据证明了作者实验前的假设。实验证明图式理论在高中英语阅读教学方面是可行的，并且具有重要的指导意义。在论文的最后部分，笔者指出了该实验的局限性，并根据实验给出了几条教学建议。

目录

Acknowledgements

声明

Abstract

摘要

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Study

1．1．1 Importance of Reading Teaching in Senior Middle School

1．1．2 Present Situation of English Reading Teaching in Senior Middle School

1．1．3 Factors Affecting students’ Reading Ability

1．2 Necessity and significance of the Study

1．3 Research Questions

1．4 Research Methods

1．5 Structure of the Study

Chapter Two Literature Review

2．1 Previous Researches on Schema Theory in Reading Teaching Abroad

2．2 Previous Researches on Schema Theory in Reading Teaching At Home

2．3 Definition of Schema

2．4 Types of Schema

2．4．1 Language Schema

2．4．2 Content Schemata

2．4．3 Formal Schemata

2．5 Characteristics of Schema

2．6 Three Types of Reading Model

2．6．1 Bottom-up Reading Model

2．6．2 Top-down Model

2．6．3 Interactive Model

Chapter Three Theoretical Framework

3．1 Function of Schema

3．2 Principle of Schema Theory in Reading Teaching

3．3 Relationship between Reading and Schema Theory

3．4 Application of Schema Theory in Reading Classes

3．4．1 Principles of Using Schema

3．4．2 Principle of Key Words

3．4．3 Principle of Background Knowledge

3．4．4 Principle of Text Structure

3．5 Application of Schema Theory in English Reading Teaching

Chapter Four Research Design

4．1 Research Hypothesis

4．2 Research Subjects

4．3 Research Materials

4．4 Research Instruments

4．5 Duration

4．6 Procedure

4．6．1 Pre-Questionnaire

4．6．2 Pre-test

4．6．3 Teaching Plan of Schema Theory in Reading Teaching in EC

4．6．4 Teaching Plan of Traditional Teaching Method in CC

4．6．5 Post-test

4．6．6 Post-Questionnaire

4．6．7 Post-Interview

4．7 Treatment

4．8 Data Collection and Processing

4．8．1 Data Collection

4．8．2 Data Processing

Chapter Five Data Analysis and Discussion

5．1 Data Analysis

5．1．1 Analysis of Pre-Questionnaire

5．1．2 Comparative Analysis of the CC and the EC before the Experiment

5．1．3 Comparative Analysis of the CC and the EC after the Experiment

5．1．4 Analysis of the EC in Pre-test and Post-test

5．1．5 Analysis of the CC in Pre-test and Post-test

5．1．6 Analysis of the Post-Questionnaire

5．1．7 Analysis of the Information from the Post-Interview

Chapter Six Conclusion

6．1 Summary and Major Findings

6．1．1 Summary

6．1．2 Major Findings

6．2 Pedagogical Implications

6．3 Limitations of the Research and Suggestions for Further Research

Bibliography

Appendix Ⅰ

Appendix Ⅱ

Appendix Ⅲ

Appendix Ⅳ

Appendix Ⅴ

Appendix Ⅵ

在读期间发表论文