中学教师教学技能培训现状与对策研究

摘要

新课程改革和基础教育的均衡发展是目前我国教育改革和发展的重心，中学教师作为基础教育的主力军，肩负着培养祖国接班人的重任。因此，建设一支高水平高素质的中学教师队伍，大力加强师资队伍建设，促进教师的专业化发展，是基础教育均衡发展和教育质量不断提高的关键所在。教师专业发展的一个重要方面就是教师教学技能的提高，教学技能是教师必备的教学基本功，是一名合格教师的基本素质。因此，加大中学教师的教学专业技能的培训力度是促进教师专业化发展、不断提高教师队伍素质的应有之义。本文从教学技能培训与教师专业化发展的内在联系入手，目的在于通过分析中学教师技能培训方面存在的问题及原因，提出促进教师技能培训的有效对策。具体而言，全文共分为四个部分，包括绪论，识读教学技能，中学教师教学技能培训的现状与问题调查，中学教师教学技能培训的对策研究。
　　本文在梳理相关研究文献的基础上，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法对中学教师教学技能培训现状进行调查，综合分析出中学教师教学技能培训存在的主要问题是:一方面，学校及行政管理机构层面在教师教学技能培训方面存在着培训机制不健全、缺乏有效的组织领导、培训内容缺乏针对性、培训形式单一的问题;另一方面，教师层面在教学技能培训方面存在着对培训的重要性和目的认识不足、参训的积极性不高、教学技能的现状不理想的问题。
　　为此，本文结合教学技能培训的相关理论，提出了教学技能培训的三点对策:第一，创设良好的外部环境。首先，健全培训制度。合理的培训制度是教学技能培训工作得以切实开展，培训目标得以顺利实现的根本保障。其次，加强培训组织。为了使教师培训工作能够顺利开展，对培训的组织管理就显得尤为重要。学校应该明确教学技能培训的目标和宗旨，制定相应的规章制度，以保证培训工作的有效性。第二，构建教师教学技能提升平台。首先，构建教师教学技能提升的合作平台。中学可与高校建立基地校制度，每月一次组织学科专家深入课堂，参与听课和评课，开展面对面体验式指导。其次，构建教师教学技能提升的交流平台。具体有教学研讨、案例示范、师徒结对等形式。第三，构建多元的教学技能培训模式。主要有课题研究驱动模式，反思实践模式和视频训练模式。

目录

声明

摘要

绪论

(一)研究缘起

1．源自新课程改革对教师教学技能的新要求

2．源自教师专业发展的需要

3．源自学校对教师教学技能培训的重视

(二)研究意义

1．理论意义

2．实践意义

(三)相关文献研究综述

1．国内研究现状

2．国外研究现状

3．对已有研究的评析

(四)研究思路和研究方法

1．研究思路

2．研究方法

(五)研究的重、难点及创新之处

1．研究的重、难点

2．研究的创新之处

一、识读教学技能

(一)教学技能的内涵

1．技能

2．教学技能

(二)教学技能的特点

1．教学技能以知识和经验为载体

2．教学技能具有一定的目的性

3．教学技能具有后天习得性

4．教学技能具有实践性

5．教学技能具有可操作性

(三)教学技能培训的理论依据

1．行为主义理论

2．认知主义理论

3．建构主义理论

(四)教学技能培训在教师专业发展中的地位

1．教学技能培训是教师走向专业成熟的重要途径

2．教学技能培训是教师实践能力生成的重要途径

二、中学教师教学技能培训的现状与问题调查

(一)中学教师教学技能培训的调查设计

1．被调查教师的基本情况

2．中学教师教学技能培训的现状

(二)中学教师教学技能培训存在的问题分析

1．学校及行政管理机构层面在教师教学技能培训方面存在的问题

2．教师层面在教学技能培训方面存在的问题

三、中学教师教学技能培训的对策研究

(一)创设良好的外部环境

1．健全培训制度

2．加强培训组织

(二)构建教师教学技能提升平台

1．构建教师教学技能提升的合作平台

2．构建教师教学技能提升的交流平台

(三)构建多元的教学技能培训模式

1．课题研究驱动模式

2．反思实践模式

3．视频训练模式

结语

参考文献

附录

致谢