元认知策略在高职高专英语语法教学中的应用研究

摘要

语法教学一直是外语教学研究的重点内容之一。20世纪70年代，海姆斯提出“交际能力”这一概念，随后人们把研究重点放在如何培养和提高学生在交际情境中运用外语的能力上。随后，克拉申的监控理论的提出更是将语法教学赶出课堂。然而，随着时间的推移，越来越多的研究者认识到语法教学有助于学习者更好地理解输入，并适时对自己的输出进行调控。因此，语法教学又一次回到了课堂。有关语法教学的争论从“要不要教”的问题转向“怎么教”的问题。
　　长期以来，我国英语语法教学一直存在着两个严重的问题：“耗时”和“低效”。由于语法教学在各个阶段都主要指句法和词法的教学，所以很多语法教师都采用同样的教学方法-语法翻译法。虽然这种教学方法能在短时间内提高学生的读写能力，但是却容易导致学生缺乏学习兴趣。后来随着直接法、听说法和交际法等的出现，一些教师开始将不同的教学方法运用到英语语法教学中。这不仅大大提高了学生学习语法的热情，而且也提高了教师的教学效率。然而这样做依然不能培养学生自主学习的能力。在国家高度重视培养高校学生自主学习能力和创新精神的今天，这种语法教学现状急需改变。
　　元认知策略作为元认知知识的一个重要组成部分，主要是指学习者用来监控、调节自我学习行为的策略。它可以分为四个部分：计划；选择注意；监控；评估。同时元认知又可作为学习策略的一种，与认知策略、社交策略共同构成学习者的学习策略。研究者指出，元认知策略是最高层次的学习策略。
　　近几年来，针对我国学生学习英语的情况，国内一些研究者也开始将元认知策略与英语教学结合起来进行研究。但是，大部分研究仅处于理论层次的探讨。实证研究其实并不多。而且，这些实证研究主要针对于英语听力、阅读、写作、词汇教学与元认知策略培训的结合研究，将英语语法教学与元认知策略结合起来的实证研究却相当少。
　　针对以上缺陷，本研究以对现有相关研究的综述和元认知理论为基础，旨在探索以下三个问题：（1）元认知策略培训能够提高学生运用元认知策略的意识吗？（2）元认知策略培训能够提高学生的英语语法水平吗？（3）元认知策略培训可以提高学生学习语法的兴趣吗？
　　为了解决上述问题，笔者选择开封市一所高职高专院校两个平行班的学生作为研究对象。也就是说，该研究中有两个班级:一个班被视为控制班，另一个班被视为实验班。所有的研究对象都来自英语专业。在对实验班开展将显性的元认知策略培训用到语法教学中的实验之前，所有的研究对象都参与了前问卷调查（有关元认知策略）和前测（有关英语语法）。此外，实验前访谈在实验班进行，有六个学生被选作访谈的对象。在实验中，来自实验班的学生接受元认知策略的引导，控制班则没有。经过大概三个月的培训后，所有的学生都参加了后问卷调查（其内容和前问卷调查内容一致）和后测。来自实验班的六名学生参与了实验后访谈。收集到的数据用SPSS19.0进行分析，得出结论：元认知策略培训不仅可以提高学生使用元认知策略的意识、改善学生的语法水平，还可以提高学生的语法学习兴趣。
　　本研究证明了在英语语法教学中进行元认知策略培训是有效的、可行的。该研究的结论可以促进教师的教学。在论文末尾，笔者结合元认知策略培训和语法教学，提出了几点建议，并对本研究的局限性进行总结。

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Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Questions

1.3Theories andMethodsAdopted in the Research

1.4 Research Significance

1.5 Organization of thisThesis

ChapterTwoLiterature Review

2.1 Studies of EnglishGrammarTeaching andMetacognitiveStrategies Abroad

2.2 Studies of EnglishGrammarTeaching andMetacognitiveStrategies at Home

2.3Summaryof thePresentStudies

ChapterThreeTheoretical Framework

3.1 MetacognitiveTheory

3.2 ForeignLanguageLearningStrategies

3.3 MetacognitiveStrategies andItsTraining

Chapter Four Research Design

4.1 ResearchHypotheses

4.2 ResearchSubjects

4.3 ResearchInstruments

4.4 ResearchProcedures

4.5 Application ofDifferent MS in EnglishGrammarTeaching

4.6 Applicationof theMST in aSpecific EnglishGrammarLesson

ChapterFiveData Analysis

5.1 Analysis oftheQuestionnaires

5.2 Analysis of the EnglishGrammarTests

5.3 Analysis of theInterview

Chapter Six Conclusion

6.1 Overview of the Research

6.2 Major Findings

6.3Limitations ofThisResearch

6.4Suggestions for theFurtherResearches

参考文献

Appendix I

Appendix II

Appendix III

Appendix IV

Appendix V