基于“课例研修”的中学信息技术教师教学研究能力发展研究

摘要

近年来，随着教育改革和新课程的实施发展，教师不仅仅要做一名教学实践者，还要做一名学习者和研究者，“教师即研究者”已经成为广大教师的共识，每一位教师都必须掌握教学研究知识和科学方法，必须学会如何开展教育教学研究，提高教师教学研究能力是促进教师专业发展的重要途径之一。然而，教师开展教研活动过程中，往往会出现理论与实践“两层皮”现象，很大程度上影响了教研工作的实效性。课例研修是针对教研工作中“教”与“研”脱节的现象而提出的一种教师继续教育的方式，又是最具有实践性、教师最容易接受的方式。
　　本研究以“国培计划”置换脱产教师培训项目为依托，以信息技术学科参训学员教师为研究对象，探讨基于“课例研修”模式中学信息技术教师教学研究能力各结构要素的发展和变化，本研究的内容共分为六大部分:
　　第一部分为绪论。绪论部分包括课题的研究背景和问题的提出，明确了研究内容和目的以及科学的研究方法等等。
　　第二部分为理论概述。包括教师教学研究能力和课例研修两方面的相关概述，并且阐述论文相关理论基础。
　　第三部分为教师教学研究能力现状调查与分析。笔者在中学信息技术教师实践课例研修之前设置前置性调查问卷来掌握他们的教研现状及教学研究能力水平，并对调查结果进行统计分析，得出了信息技术教师教学研究能力需要提升的结论。
　　第四部分是实践研究。笔者从组织机制、理论提升和实践研修三个方面构建信息技术教师培训中的课例研修操作模式，同时笔者选取了“十全十美”家庭作为个案，论述分析了10位教师参与课例研修的全过程。
　　第五部分为实践效果研究。课例研修实践后，通过调查问卷和访谈对中学信息技术教师教学研究能力各结构要素变化进行调查和分析。
　　第六部分是结论与展望部分，得出主要结论和对未来研究的展望。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 新课程改革要求教师具备教学研究能力

1．1．2 课例研修——提高教师教学研究能力的平台

1．2 研究现状

1．2．1 关于“教学研究能力”的研究现状

1．2．2 关于“课例研修”研究现状

1．3 研究目的和意义

1．3．1 研究目的

1．3．2 研究意义

1．4 研究内容、方案及方法

1．4．1 研究内容

1．4．2 研究方案

1．4．3 研究方法

2 相关概述与理论基础

2．1 教师教学研究能力相关概述

2．1．1 教学研究能力的内涵

2．1．2 教学研究能力的主要结构要素

2．2 课例研修相关概述

2．2．1 课例研修的内涵

2．2．2 课例研修的实旌过程

2．2．3 课例研修对教师教学研究能力发展的意义

2．3 论文理论基础

2．3．1 马斯洛需要层次理论

2．3．2 成人学习理论

2．3．3 建构主义理论

2．3．4 “团体动力学”理论

3 中学信息技术教师教学研究能力现状的调查与分析

3．1 中学信息技术教师教学研究能力现状的调查问卷设计

3．1．1 调查目的

3．1．2 调查对象

3．1．3 调查内容

3．2 中学信息技术教师教学研究能力现状的调查结果及分析

3．2．1 中学信息技术教师的基本信息

3．2．2 中学信息技术教师的教研活动情况

3．2．3 中学信息技术教师的教学研究能力情况

3．2．4 中学信息技术教师对教研活动需求情况

3．3 中学信息技术教师教学研究能力现状的归因与启示

3．3．1 归因

3．3．2 启示

4 中学信息技术教师开展课例研修的实践研究

4．1 中学信息技术教师开展课例研修的操作模式

4．1．1 组织机制

4．1．2 理论提升

4．1．3 实践研修

4．2 中学信息技术教师课例研修个案过程分析

4．2．1 确定研修主题

4．2．2 进行文献研究

4．2．3 形成研究方案

4．2．4 围绕研修主题进行两轮教学与反思

4．2．5 整理研究成果，撰写研究报告

5 中学信息技术教师开展课例研修的实践效果研究

5．1 课例研修实践效果调查与分析

5．1．1 诊断确定研究问题能力

5．1．2 收集分析研究资料能力

5．1．3 制定方案计划能力

5．1．4 组织实施方案计划能力

5．1．5 总结写作能力

5．2 关于信息技术教师实践课例研修的思考

5．2．1 加强教育专家的指导帮助

5．2．2 加强教师理论知识学习

5．2．3 学校应积极落实课例研修教研活动

6 研究总结与思考

6．1 研究结论

6．2 研究不足

参考文献

附录

后记

攻读学位期间取得的科研成果清单