美国《共同核心州立标准》的实践及启示——以华盛顿州为例

摘要

《共同核心州立标准》（简称CCSS）作为美国教育改革的重要组成部分，已经成为当前美国教育改革的热点议题，受到人们的广泛讨论。然而，通过研究发现我国很多教师对国家、省市课程标准缺乏必要的了解，尤其是课程标准的核心素养，更谈不上用其指导自己的工作，这致使很多政策性的规范流于形式。更为重要的是，这一标准对美国的中小学产生了重大影响。因此，笔者尝试以华盛顿州为例，对该州《共同核心州立标准（英语）》(简称CCSS for ELA)的具体实施过程、取得的成效和存在的争议进行研究，以期为我国基础教育课程标准改革提供一些具有参考价值的建议。
　　绪论部分主要讨论了对美国基础教育课程产生重大影响的全美“标准”——《共同核心州立标准》。通过搜集、查阅和梳理国内外相关研究文献，发现大多研究都是从标准的内容、特点、评价测试系统等单一或少量方面进行宏观上的描述，而以某一州为案例开展的研究极为少见。本文以华盛顿州为例全面系统地介绍了该标准的实施过程，并且梳理、总结了该标准实施五年来的收效、特点以及揭示引发的几点争议。相对而言，这是一种微观上的研究。
　　第一章阐述了美国CCSS的目标、发展过程、内容和特点。主要介绍了K-12年级CCSS for ELA的标准体系，包括CCR标准和K-12具体年级标准。为了更加直观地呈现标准的具体内容，笔者重点选取CCR阅读标准和3年级信息文本阅读标准进行较为详细的叙述，为介绍华盛顿州实施CCSS for ELA提供一定的背景条件。
　　第二章全面介绍华盛顿州实施CCSS for ELA的具体过程。华盛顿州在采纳标准前后做了大量的准备工作，采纳前委托汉诺威研究公司和“教师工作小组”对新旧两份标准进行比对，预算标准实施的成本后，华盛顿州决定采纳新标准，并且制定详细的“四步走”实施计划，对每一学年的实施工作提出了具体要求。为了使新标准顺利过渡，州教育厅制定了英语标准三年过渡计划，重点选取了“3年级英语标准三年过渡计划”，详细描述其发生的显著变化。最后，对华盛顿州的教师专业发展、教科书和教学辅助材料调整、数字化教育技术保障三项具体活动分别进行阐述。
　　第三章梳理并总结CCSS for ELA在华盛顿州实施五年以来的收效、特点以及揭示引发的争议。本章重点介绍了华盛顿州按照CCSS for ELA的本质要求，在中小学开设具有基础性和方法性的“核心课程”，以培养中小学生的学习和创造能力，为进入大学生活和就业做准备。
　　华盛顿州在CCSS for ELA具体实施过程中取得了一定成效，同时也产生了一些争议。例如，美国联邦政府制定标准时没有考虑到学生的文化背景差异，导致标准在落实中出现很多阻力。标准制定仅用了一年时间，本身质量也存在争议。新一代的“更智能平衡”测试给学生和教师均带来很大压力。还有一些教育集团的“利益化”行为让教师和家长产生不满。
　　第四章阐述了美国CCSS的实施对推动我国基础教育课程改革的“国际化”带来的三方面启示。第一，构建“核心化”的课程;第二，研制基于“核心素养”的课程标准;第三，采用基于“标准”的评价体系。我国课程结构单一，在中小学开设核心课程有其必要性。核心课程具有“跨学科”的特点，遵循儿童身心发展规律，以培养学生能力为主，有利于学生全面发展，符合社会发展需求。
　　研制具有“核心素质”的课程标准符合国际教育改革发展趋势，是开发和实施“核心课程”的基础。我国学生学业评价方法较为单一，传统的纸笔测验适合考查学生对书本知识的掌握情况，但是不适用于对学生高级技能的考查，为了弥补传统考试的不足，建议我国采用基于标准的多元化评价手段（例如表现性评价）考查学生的综合素质。

目录

声明

摘要

绪论

一、选题缘起

二、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

三、概念界定

(一)课程标准

(二)核心课程(Core Curriculum)

(三)《共同核心州立标准》

(四)《共同核心州立标准(英语)》

四、研究现状

(一)国内研究现状

(二)国外研究现状

五、研究方法

(一)文献法

(二)个案法

(三)历史法

六、创新点和难点

第一章 美国《共同核心州立标准》的产生背景

一、美国基础教育改革背景及发展历程

(一)第一轮改革(1920-1970年)：基于质量的改革

(二)第二轮改革(1980-2000年)：基于公平的改革

(三)第三轮改革(2000年以后)：基于效率的改革

二、美国《共同核心州立标准》的诞生

(一)《标准》的目标

(二)《标准》的发展过程

(三)《标准》的内容

(四)《标准》的特点

第二章 华盛顿州《共同核心州立标准(英语)》的推动实施

一、领导体系

二、可行性对比分析

(一)汉诺威研究公司的标准实施可行性对比分析

(二)华盛顿州“教师工作小组”的可行性对比分析

三、计划落实步骤

(一)“四步走计划”的制定

(二)三年过渡计划

四、行动措施

(一)教师专业发展

(二)教科书和教学辅助材料调整

(三)数字化教育技术保障

第三章 华盛顿州《共同核心州立标准(英语)》的成效与争议

一、《共同核心州立标准(英语)》评价手段

(一)形成性评价(Formative Assessments)

(二)临时性评价(Interim Assessments)

(三)终结性评价(Summative Assessments)

(四)替代性评价(Alternative Assessments)

二、《共同核心州立标准(英语)》评价报告与学生成绩单

(一)2011-2014学年与2014-2015两时段英语测试达标率比较

(二)学生学科成绩报告单

三、《共同核心州立标准(英语)》的特点与争议

(一)《共同核心州立标准(英语)》的特点

(二)《共同核心州立标准(英语)》的争议

第四章 对我国基础教育改革的启示和建议

一、构建“核心化”的课程

二、研制基于“核心素养”的课程标准

三、采用基于“标准”的评价体系

(一)评价建立在课程标准的基础上

(二)实行基于标准的多元评价手段

(三)开发和实施表现性评价

结论

参考文献

致谢